微課構建小學數學信息化課堂的研究

薛雅斯

（北京市西城區宏廟小學，北京 100032）

科技的進步在現代社會可謂是有目共睹，小學生同時也參與到了這個時代變遷的過程中。作為10 后的學生，他們在這個高速發展的時代見識過很多曾經小學生所見識不到的宏偉局面，現階段的小學生有著更高的理解能力以及更高的、對這個時代的要求。教師為此展開信息化的教學，順應這個互聯網+時代的高速進展。微課作為教育教學的一種手段，有著令學生向往的條件，脫離了一節課40分鐘的教學時長，而是將知識點壓縮，一個視頻可能只涉及一個知識點，讓學生可以更好的理解數學奧秘。這種短小卻精悍的微課教學，還有這更多的教學意義，教師要將微課應用到課堂中，打造新時代信息化高效課堂，讓學生對數學更有著一定的憧憬。

一、分析進行微課教學的特點

（一）具有極強的針對性

由于微課的時長較短，所以涉及到的大的知識點可能就一個或者兩個，不會太多。正由于微課短小精悍的這一特點，他時長上不像往常上課一樣，學生在課堂開始可能會對教學內容充滿好奇，但是由于時長問題，且小學生的自控能力尚且一般，在40 分鐘的課堂之上難免走神。因此，時長短小的微課就很好的解決這一問題，并且由于時長原因，微課所涉及到的內容將會針對某一知識點展開論述，讓學生可以更好地理解數學知識。

（二）吸引學生的專注力

由于小學生還處于貪玩的階段，對于學習的專注力不夠高，自控能力差，經常導致學生在學習中突然產生不想學習的想法。微課作為視頻教學，有著生動的圖片以及教學教師的生動講解，讓學生在觀看視頻的過程中獲得知識，避免了學生在學習中由于枯燥而不愿意去學習。微課教學可以很好的抓住學生的心，這節省了教師的一大麻煩，可以讓學生自愿地投入到數學學習中，比強迫學生在課堂上聽教師講課更能有效地學習數學。

（三）分享便利

微課有著時長短小的特點，因此保存、下載微課不會占據太大的空間，學生在一步一步的進行相關數學只是內容的學習時，也能夠有耐心的去學習，同時也可以很快速的將微課所講述的知識內容保存下來。教師可以利用這一特點將微課下載到多媒體上，在日常數學課堂的教學過程中進行多媒體教學，讓學生在觀看微課視頻的同時，也能夠讓學生感受到上課方式的新穎，提高學生在數學上的注意力，讓學生更好地理解其中的知識點，方便學生進行相關數學知識內容的學習，最終能夠提高學生在課堂上的專注力。

二、探究小學數學微課教學的設計原則

（一）細微化原則

由于微課時長短小，涉及到的知識點較為單一，教師在進行授課的過程中，需要用到微課進行教學時，就要注意微課所涉及的知識點與本節課內容的關系以及數學教師對于這節數學知識點的內容理解程度。數學教師要將微課的細微化運用到日常數學課堂的教學中，應當對教學知識內容做好總結歸納，能夠像學生展示出來一個完整的知識內容構圖。數學教師同時也應該規劃好本節課所講的數學內容，并且搜查有關于本節課內容的微課視頻，讓學生能夠覺得在微課上學習并不是單一不變的，吸引學生的興趣。數學教師在課上將微課視頻展現給學生，讓學生更好地理解本節課的內容，更好地理解數學中的知識點，最終提高學生對于數學知識內容的掌握程度，能夠更好地將數學知識運用到日常生活中。

（二）互動性原則

微課教學雖然可以節省教師的勞動力，但是教師不能一味的依靠微課進行數學教學。學生在小學階段的理解能力還是較弱的，并且充分的交流可以讓學生很好的提高自身的社交能力，并且可以開闊學生的心靈。教師在利用微課進行教學時，可以在其中穿插教師與學生的溝通，在一節微課視頻播放完畢后，可以和學生交流互動，簡述一下剛才微課所涉及到的內容，并且鼓勵學生有問題可以大膽提出，教師在了解學生的困惑后，也會在第一時間幫助學生解答問題。微課教學也要講究師生之間的互動性，充分的互動可以讓教師與學生更加了解彼此，教師也可以幫助學生學習數學知識，增進師生間關系，提高學生在數學課堂中的積極性。

（三）精確化原則

小學階段的學生學習數學會因為自身的邏輯能力較低而無法理解數學中的知識點，導致學生對于數學的興趣不再提升，而只是一味的放棄式學習，并且學生在該階段的數學知識內容是打好數學基礎最重要的時期。因此，數學教師在利用微課教學的過程中，就要精確微課教學所涉及到的知識內容，讓學生能夠通過微課的觀看，簡單清晰的了解到這節數學知識內容的重要點以及難點，提高學生在數學學習過程中的自信，讓學生能夠直面數學中遇到的困難，并試著自主的進行問題的解決。數學教師在選擇微課時一定要盡量把控其中的知識內容，在選擇微課前要自行觀看微課內容，分析其中包含的知識是否適合現階段小學學習數學的需要，以及能夠對當下的學生有怎樣地在數學知識上的進步，盡量讓學生可以理解小學階段所學數學的全部內容，讓學生在數學知識內容上有一個清晰的了解，奠基好將來數學學習的基礎，提高學生對數學目標的明確程度，讓數學融入到學生的日常生活中。

三、探究微課在小學數學信息化課堂的應用

（一）利用微課構建高效的數學學習的教學情境

數學對于小學生來說有著一定的難度，如果學生在面對問題沒有清楚的思路時，就會導致學生在數學上的自信下降。因此，數學教師應該針對該階段的學生進行數學知識內容和答題技巧方面的引導，讓學生在數學情景教學中能夠簡單通俗的了解到數學知識內容的博大精深。數學教師可以將數學的現實教學內容意義整合到微課中，讓學生可以在微課中直觀、有效地學習小學數學最為基礎和重要的知識內容。數學教師在課堂上利用微課為學生進行情景式數學教學，將整合到微課上的重要內容展現給學生，讓學生根據微課視頻的引導，能夠在日常生活中也進行自主學習，提高學生對于數學知識內容的理解程度。數學教師利用情景式教學，可以有效的提高學生的學習數學的效率，也可以讓教師的教學效率得到進一步優化，最終能夠達到兩者共贏的效果。

例如，教師在進行人教版小學二年級下冊第三章《圓形的運動（一）》的教學過程中，教師首先錄制視頻并且整合到微課中，并且插入運動的圖片讓學生更好地理解圓形的運動。在授課過程中，教師要在一節微課視頻播放完畢后提問學生并且幫助學生解答疑難的部分，讓學生充分學習數學知識，提高自身邏輯能力，了解數學中的難點。利用微課構建信息化的課堂也可以使學生更加熱愛數學，自主投入數學的知識海洋中，并且現階段的信息化課堂比較完善，在課堂上使用信息化教學可以充分完善數學教學，將小學階段的數學知識利用該形式一并傳達給學生。

（二）在微課上，以提問的形式向學生展示數學知識

對于學生來講，進行微課學習即將學習的數學知識，學生在數學課堂上由于沒有能夠面對面的看到數學教師的神情以及話語的激情，學生會感覺到學習數學知識是比較吃力的。數學教師應該根據這種情況，更好地完善在微課上的講課方式，通過提問相關數學問題的形式，讓學生進行知識點上的思考。數學教師可以在問題引導學生一步一步的對該數學知識內容進行完整吸收，同時，學生在吸收知識的時候，也能夠和數學教師進行互動，讓學生在觀看微課視頻的時候不再是數學教師只講而學生只聽的場面，吸引學生的注意力，讓學生能夠在微課上擁有更好的表現。提高學生對于微課形式的喜歡程度，讓學生對于不同形式的講課渠道都能夠擁有良好的獲取知識的方法，也能夠提高教師的講課效率，清晰直白的講解數學知識內容。

例如，教師在進行人教版小學二年級上冊《觀察物體（一）》中，數學教師可以現在微課上向學生展示最基本的構圖圖形，比如說三角形、正方形以及圓等等基本圖形，讓學生能夠進行大致了解。數學教師再向學生展示經常在實際生活中能夠觀察到的物體，數學教師以提問的形式向學生描述到，物體的組成部分以及能夠通過不同物體的特殊形象尋找到他們之間的共同點，讓學生能夠在數學教師的思路下，更好地通過觀察物體進行相關問題的思考。學生自主的進行相關知識的思考以及運用，讓學生能夠在數學知識上擁有更加深刻的印象，讓學生通過自我思考提高學生的思考能力，讓學生最終養成一個良好的自我思維方式，提高學生的綜合實力。

結束語：綜上所述，時代的發展使得傳統的教學模式已經不適用與現階段小學數學的學習，該時期對學生的數學素養要求更高，也就使得教師在進行數學教學中運用最吸引學生的教學形式。微課作為該信息化、數字化時代的一大產物，可以有效地提高數學課堂的效率，使得學生在學習數學時多了一方面保障。并且由于微課的特點更加激發小學生的興趣，學生在學習數學時也就會十分專注。教師將微課整合到數學信息化課堂中，可謂1+1=3，很好的幫助學生理解數學中的知識。這種短小卻精悍的微課教學，還有這更多的教學意義，教師要將微課應用到課堂中，打造新時代信息化高效課堂，讓學生對數學更有著一定的憧憬。