淺析小學數學教學中學生計算能力的培養與提高

李金鑫

（河北省廊坊市大廠回族自治縣夏墊鎮北塢回民小學,河北 廊坊 065300）

一、小學生計算能力培養和提高的重要性

（一）日常生活、學習、工作中需要掌握一定的計算能力

仔細觀察就不難發現，在我們日常生活中其實到處都有計算方面的影子。因為如果從數學的角度來看，現實世界主要包括數、量、形三個方面，生活中很多方面都需要計算，如計量某個產品的數量、很多東西也需要量化等，這些都離不開計算的參與。人們在參與世界和認識世界的過程中，計算可以說是一個非常基礎的工具，為此，從小就要培養學生的計算能力，以掌握有關計算的基礎知識和基本技能。

（二）可以鍛煉學生的邏輯思維能力

計算的過程，其實也是培養學生概括能力和邏輯思維能力的過程。對于還沒有建立任何觀念的小學生來說，通過計算過程，來鍛煉小學生的邏輯思維能力是更為有效的，相對來說，會更容易幫助小學生形成良好的思維分析能力以及創新思考能力。

（三）數學計算能力是其他理科學習的基礎

在學生受教育階段，數學學科中的計算能力不僅是小學教學過程中不可缺少的教學內容，在小學生后續的學習以及學習其他學科的過程中，尤其是理科的學習中，數學計算能力是一個基礎。因為從理科的特點來說，它主要的研究內容是推理思考、分析研究，如果沒有扎實的數學知識和數學計算作為基礎，在學習起其他理科內容時相對會比較吃力。所以，從小學階段開始，務必要培養和提高小學生的數學計算能力，以為其他理科的學習打好堅實的基礎。

（四）有利于向學生滲透辯證唯物主義觀點

數學學科的發展是隨著人類社會、經濟的不斷發展以及實踐的不斷發展而隨之發展的，所以數學學科的教學內容也在發展和進步當中，但其中所包含的邏輯性、嚴謹性是始終如一的。特別是在計算上，一個算式，無論你用哪種方法計算，最終的結果都是統一的。數的概念、計算方法之間也具備一定的聯系，在這些內容的教學過程中，可以向學生滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，讓學生初步明白辯證統一的思想。

二、小學數學計算能力現狀

（一）對基本的數學知識掌握不足

小學生的計算能力是建立在對數學基礎知識牢固掌握的基礎上，理解和掌握最基本的數學知識，是形成計算能力的前提。比如掌握運算法則，才能知道在一個算式中，先算哪一步，后算哪一步；掌握相關的數學概念，才能知道自己應該運用哪些數學知識去解題和計算。但現實情況是，很多小學生由于對數學基礎知識掌握不牢固，在進行計算題的計算時，不是運算順序錯誤，就是不懂得運用公式，進而造成同樣類型的計算題總是頻繁出錯。比如在計算小數、分數的混合運算時，有約分的錯誤、也有通分的錯誤，互化的錯誤更是非常常見，甚至連100 以內的口算加減法都出錯。這些都說明由于學生對數學基礎知識掌握不牢固而影響到了學生的計算能力的發展。

（二）過分依賴計算工具

在時代的不斷發展之下，科技水平也迅猛發展，小學生的生活水平相比于以往也更加優越，在小學生生活、學習中充斥著各種計算工具，如手機、平板、電腦等，這些高科技的電子設備上都有計算工具的存在。利用這些計算工具進行計算，既快速準確率又高，這使得很多小學生在寫作業時，為了省時省力，就利用這些計算工具來做題，他們不愿意自己動手動腦，便出現了越來越多的小學生在作業過程中，過分依賴計算工具的現象，這不僅會加劇小學生的惰性心理，并且很顯然這對于學生計算能力的培養是非常不利的。而計算能力的培養和提高需要長期地進行計算方面的訓練和練習，如果過多得使用計算工具進行計算，勢必會造成學生計算能力的不足。

（三）缺少良好的計算習慣

在數學學科的學習中，各種各樣的計算題是不可避免的，這使得一些小學生缺少耐心，在遇到一些計算題，尤其是較為復雜的計算題時，不愿意去深入思考，在書寫時也字跡潦草，計算時也不用心，在草稿紙上計算時也比較隨意和混亂，而計算之后又不進行必須地驗算等，這些不僅會導致計算出現失誤，更體現出學生沒有養成良好的計算習慣。雖然在教學過程中，教師曾經不止一次地說過在做計算題時，一定要認真審題，在草稿紙上計算時一定要清晰整齊，最后一定要記得驗算等，但不少小學生不能完全做到。于是經常出現“6”和“0”自己都分辨不清的情況，該“進位”時忘記進位，不該“借位”的時候又多余“借位”，不良的計算習慣嚴重影響了小學生計算能力的提高。

三、造成小學數學教學中學生計算能力培養不力的原因分析

（一）教師教學理念需要改進

在計算教學過程中，當小學生出現計算錯誤時，不少教師將其歸結為是學生的不用心和不細心，因此，在教學時，就讓學生進行大量的計算題的練習，也就是“題海戰術”，覺得學生只要多加練習，就可以達到提高計算能力的目的。而很少去考慮其他的原因。這樣的教學思想使得學生每天面對的都是沒完沒了的計算，大量單一重復的練習題，也許在短時間內學生的計算錯誤率會下降，但長期來看，重復的計算練習，不僅限制了學生數學思維的發展，使得學生獨立思考和探索的能力降低，也會影響到學生創新性的計算能力的提高。

（二）學生對計算能力的學習不夠重視

理解計算能力時，很多小學生覺得只要在計算時不出錯就可以了，但殊不知，計算能力不只是要能夠保證計算時不失誤，更要有計算思維，能夠把較為復雜的計算問題轉化為較為簡單的算式進行計算，以便于我們的理解和解題。但很多時候，因為小學生年齡的原因，他們的注意力難以長時間的集中，自控能力也較差，對于自己所學習到的計算技巧和計算知識很少去鞏固，在出現計算錯誤時，甚至有的學生不理解自己為什么出錯。再加上隨著數學知識學習的深入，很多計算題目會設置陷阱，而小學生在看待問題時，只看到表面的意思，不能深入理解題目，造成在計算時用的也是最為簡單的思維，便出現了計算上的錯誤而不自知。

（三）教師教學方式較為單一

前面已經了解到，數學學科是小學階段的一門基礎課程。在教學過程中，教師更看重的也是學生數學成績的高低，雖然在素質教育的不斷推進過程中，這種觀念有所改變，但為了整體的教學成果，教師在開展數學教學時，目的性很強，數學課堂的時間安排和數學教學環節安排地非常緊湊，學生在學習時沒有過多的時間去思考和梳理教師講課的內容，也沒有時間去消化教師所講解的一些解題技巧，造成很多學生在下課之后，當回憶起教學內容時，不知道老師到底講了什么。而且這種單一的教學方式不僅不能吸引學生的學習興趣，長期下去，也會影響到學生的數學學習的效率，在計算能力上也很難快速的獲得提高。

四、小學數學教學中學生計算能力培養與提高的策略

（一）加強對學生基礎知識的教學

在進行數學教學過程中，作為小學數學教師，一定要充分認識到數學基礎知識的掌握對于計算能力培養和提高的重要性。從而在開展教學的過程中，重視加強對學生的基礎知識的教學力度，這是提高學生計算能力的重要前提。在面對各種各樣的數學計算題時，想要快速準確的計算出結果，學生需要明白算式的運算定律、運算性質、運算法則、相關的數學概念以及運用哪些計算公式等，只有透徹理解題目，才能準確計算。

比如小學生一定要對“20 以內的加減法口訣表”“九九乘法口訣表”等，既能夠表達出來，也能夠熟練的書寫出來。這是后期數學計算的最為基礎的內容。并且對于一些基本的計算方法也要牢固掌握和運用，如湊整法、口算、估算、轉化法等。只有牢固掌握數學基礎知識，在遇到計算題時，我們才能更準確的判斷其運算順序、運算方法，從而使得計算更快速和準確，進而慢慢提高計算能力。

（二）不斷創新教學方法

近些年以來，我國對小學數學教育重視度不斷提高，并對小學數學教育提出新的要求。在新的《小學數學教學大綱》中對于學生計算能力的要求是要達到“熟練”“比較熟練”“會”三個層次。在計算時，要會算，懂得怎么算，更要懂得為什么要這樣算。為了達到這樣的教學目標，教師要重新審視自己的教學方法，并不斷創新教學方法，增強學生對于計算教學的興趣，也在不斷地實踐中提高自己的教學能力。

比如可以把教學內容充分和學生的日常生活相聯系。在學習完估算方法之后，教師可以提出這樣的問題“周末的時候，全家9 個人一起去游樂場玩，每個人需要付29 元的門票錢，請問大約需要帶多少元才夠？”這樣的題目對于很多小學生來說是不陌生的，在計算過程中，小學生不僅愿意參與計算，也會體會到數學知識的學習和我們的日常生活是緊密相聯的，從而在生活中遇到類似問題時，可以更快速地解決。還可以通過小組競賽的形式，加強對學生的口算的訓練，在約定的時間內，看誰回答的題目多并且準確率高，可以適當地給予一些獎勵，以激勵其他同學重視自己的口算練習，引導學生在平時的生活中把口算練習作為一項工作堅持下來，學生口算能力提高，筆算速度和正確率也會相應地提高。

（三）重視對學生良好計算習慣的培養

好的計算習慣，對于計算能力的提高是非常有幫助的。因此，小學數學教師在教學過程中，要重視培養學生良好的計算習慣。不能只要求學生在計算時要用心、細心，更要告訴學生要認真審題，認真驗算，掌握有效的計算方法，在計算時要“一看、二想、三計算、四檢驗”，一定要先把題目理解透徹，再去想應該運用什么方法，找到方法之后，認真按照運算規則一步一步地進行計算，中間千萬不能遺漏，最后對計算結果進行檢驗，確保計算過程和計算結果是正確的。需要說明的是，教師一定要對學生的書寫做出嚴格的規范，避免由于字跡不清晰而造成計算失誤。