應用型高校影視后期（After Effects）課程實踐教學研究

湯玉峰

（鄭州西亞斯學院，河南 鄭州 450000）

當前，隨著當今科學技術的不斷發展，信息化技術已經滲透到社會的各個方面，互聯網所帶來的一場顛覆性變革正在教育領域悄然發生。在2018年9 月10 日舉行的全國教育大會上，總書記強調：要建立健全學科專業動態調整機制，加快一流大學和一流學科建設，推進產學研協同創新，積極投身實施創新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才。

近年來全球影視行業前景一片大好，特別是國內的影視行業，發展更是迅猛。隨著抖音等短視頻平臺的蓬勃發展，自媒體從圖文時代，進入視頻時代，對視聽內容的需求，比以往任何時候都多。而高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，引發整個社會的高度關注，據數據顯示，“影視動畫”等專業的就業率超過90%，目前很多大學畢業生選擇通過職業培訓進入到數字媒體技術這個行業。

應用型高校傳媒類專業的教學目標是培養學生的實踐能力，培養具有較強專業素養，滿足市場需求的應用型影視后期人才，這也是國內影視行業面臨的關鍵問題。學生通過影視后期等相關專業課程的學習，除了能夠了解影視剪輯方面的相關知識，還能夠掌握影視特效制作軟件的使用方法，讓學生能夠熟練地操作影視后期軟件如AE，進行后期特效制作以及合成創作等工作，涵蓋的內容范圍特別廣泛，包括MG 動畫制作以及圖層、文字、摳像、特效、跟蹤、聲音特效、粒子特效等。但是傳統的教學模式下學生對影視內容的策劃、設計能力薄弱、綜合實訓項目操作能力不強，與行業內相關崗位的要求脫節，這與應用型本科院校的人才培養目標相悖。通過調研目前各大應用型本科院校的畢業生就業情況和各企業的用人情況，不難發現，現在很多學生所掌握的內容及熟練程度與用人單位的要求尚有一定的差距，用人單位不得不進行二次培訓。針對這個問題，我們發現產生這些問題的原因并不是“老師沒有教、學生沒有學、用人單位要求高”，根本的原因在于學校在人才培養過程中實踐性教學環節與市場脫鉤，導致無法滿足企業對人才的技能性要求。應用型高校的人才培養以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。其中提高“技術應用能力”則是重中之重。為了解決這一問題，目前很多應用型高校及高職院校已經大力加強實踐性教學環節的建設，但是由于某些原因，仍未達到預期的效果。因此，探討應用型高校實踐性教學環節存在的問題以及尋求對策，對于院校的發展有著至關重要的作用。

一、當前影視后期制作課程實踐教學存在的問題

（一）課堂目標不明確，學習積極性低

在影視后期制作課程教學具體實踐活動中，一般情況下，老師往往會強調課程學習重點難點，學生對課堂知識點、技術學習的最終目的不明確。在影視后期制作課程教學中，傳統的教學方式是以教師為主導，學生被動地學習，無法主動參與到課堂中。這就導致了課堂上學生積極性、參與度不高，課堂沉悶，學生對學習內容不感興趣，難以將注意力集中于課堂中，難以準確掌握所學知識點，進而造成學生學習效果差，學習積極性無法調動起來，打擊了學生學習的自信心，一節課的內容沒有掌握，后面的內容就越來越難以理解，長期如此，只會使學生對影視后期制作課程產生放棄的念頭甚至產生厭倦、抵觸的情緒。

（二）課程設計不合理，銜接不緊密

影視后期課程要建立銜接緊密、具有層次化的課程體系，制定更加具有針對性、合理性的教學培養方案，使其可以更好地進行銜接教學，以影視后期（After Effects）為例，其和圖文設計（Photoshop）以及非線性編輯（Premiere），在課程設計上具有一定的銜接和連貫性，但是有些院校在課程設計時忽視這種連貫性和學習順序的科學性，將這些課程設置在同一學期，或者未修基礎課程的情況下，便開設影視后期課程，人為增加了學生的學習難度，學習效果大打折扣。

（三）師資結構不合理，教師普遍缺乏實踐能力

應用型高校能否培養出能力扎實，真正能為企業所用的畢業生，關鍵取決于是否擁有一支經驗豐富，結構合理的師資隊伍，而應用型高校人才培養目標決定了參與實踐教學的教師需具有一定的實踐經驗。但是由于目前的應用型高校的教師大多來源于各大高校應屆畢業的碩士或者博士，基本是以理論性人才為主，對于實踐性教學無論從知識儲備和技能儲備方面都有欠缺，無法勝任實踐環節的教學，無法解決實踐過程中學生遇到的各種技術性問題。這樣的教學能力是無法勝任應用型高校的培養目標。雖然近些年，應用型高校大力建設雙師型教師隊伍，從行業內引進一些具有豐富行業經驗的教師，極大地彌補了實踐教學的短板，但目前雙師型教學隊伍無論從數量上還是質量上仍不足以滿足當前的教學需求。

（四）校企合作課程未落到實處

“深化產教融合、校企合作”，為應用型本科教育轉型發展指出了出路。校企合作直接關系到實踐性教學環節的教學效果，但是從現狀來看，大多數高職院校的校企合作，并未真正落到實處。因此造成學校對企業的要求把握不到位，不能合理有效地安排實踐性教學環節，導致實驗實訓內容僅僅停留在簡單的課程實踐。

二、改進高校實踐性教學環節的對策和方法

（一）明確實踐課程的目的和任務，發揮學生的主動性和創造性，通過各種教學手段讓學生成為課堂的主體

通過項目驅動，分解實踐教學任務，讓每個學生都能且必須參與實踐過程。以翻轉課堂的方式促進項目化實施，利用線上線下時間師生共同解決項目問題，將學生從被動學習轉變為探究式的主動學習。通過翻轉課堂和項目化驅動相結合的方式，進一步提高學生學習的積極性，將二者的優勢融合在一起，激發學生在項目化學習中的獨立解決問題的習慣。學得好、學得快的學生，可以幫助學得慢的同學，實現學生由學到教的角色轉變，在向別人講授的同時也進一步強化了自己的知識，大大提高整體的學習積極性及學習效果。

（二）在制定培養方案及課程體系時，要注意課程的連貫性，要做好相關的層次區分，做好教學的定位，建立影視后期銜接課程的層次化體系，要對各年級的課程進行分析，避免出現課程重疊、扎堆學習的現象，合理安排課程體系，讓學生的學習能夠由易到難、循序漸進，使得教學活動的開展更加具有針對性，學習效果不打折扣。

（三）建立一支高素質的教師隊伍是提升高職院校教學質量的關鍵所在

要堅持“走出去、請進來”的戰略，即讓教師走進企業，充分了解企業的生產、管理、運營等各個方面，將他們的理論知識運用到實踐教學中，這樣才能有效地避免了校企教育的產出與需求之間的差異，提升應用型高校相關實踐性課程與企業需求的貼合度，同時也能提升專業教師的實踐教學水平。

（四）落實校企合作，建立學校為主、企業為輔的實踐性課程教學團隊，提高實踐性教學環節中企業的參與比重，共同參與制定實踐性環節的教學內容以及教學方法，進行精準的實踐性環節訓練，共同參與到院校的實踐性課程中，將課程標準對應行業標準，開發相關課程資源及實訓案例，在學生掌握了適度的理論知識以后，將企業的實際案例引入課堂，作為學生實訓課程的主要內容，讓學生了解生產過程中的每個環節，逐漸掌握企業所需技能。

總而言之，在當前互聯網+背景下的應用型高校實踐課程改革可以為學生提供多元化教學資源和信息內容，通過翻轉課堂等形式，探索提高學生學習積極性、自主性和課堂參與度的可能性，改進實踐教學課程的內容和教學方法，為學生提供良好教學手段和內容。影視后期實踐教學過程中要注重教學方法改革，強化學生對知識的認知和實踐，通過完善課程體系、建設專業教師團隊，借助校企合作平臺提升影視后期實踐類課程的教學實效性，為社會提供更多合格的影視后期方向的應用型人才。