“引產入教、產教融合”應用型轉型發展建設研究與實踐
——以雕塑專業為例

張振華

（大連藝術學院，遼寧 大連 116600）

“引產入教、產教融合”，打破了校園與社會的壁壘。以多元化的校內實訓室、工作室為載體，多途徑多類型引入社會項目、校企共建項目以及自主研發項目開展項目教學，學生在教師的帶領下不出校門便可以在實戰情境下開展基于工作全過程的實踐訓練，在迅速提升核心實踐能力的同時，很好地培養了學生的創新創業意識。

以“引產入教、產教融合”作為手段，在強化學生實踐能力的同時，讓實踐學習更具有針對性與指向性。課程與企業對接，學生與崗位對接。實現教學與社會需求的無縫連接的同時，也實現了教學與社會服務的結合。

一、“引產入教、產教融合”的特色

（一）構建以社會需求為導向、以學生為中心、以實踐能力培養為核心的分類別人才培養模式

解決以往專業教學中以課堂為中心，以專業知識結構、能力體系培養為核心任務、以教師為中心，只注重教學目標的實現的教學形式，造成培養規格單一、學生能力趨同、職業目標不明確、被動學習甚至厭學的現象。實行“同專業平臺、多類別培養”的人才培養模式，以學生為中心，尊重學生個性化的能力類型，為學生提供基于自身能力類型的學習途徑；拓展教學空間、豐富教學層次，構建多元立體化的實踐教學資源，為學生有針對性的提升自身核心能力提供途徑，明確職業發展方向，提升學習積極性，實現專業能力體系與個性化核心能力同步培養。

1.通過深入開展社會調研常態化的校企合作和企業頂崗實習、掛職鍛煉等方式，掌握行業企業發展動態，結合學生能力水平及能力類型調研，分析社會需求與學生能力類型的對位關系，確立以社會需求為導向、以學生為本、以實踐能力培養為核心的分類別人才培養模式。

2.實施OBE 能力導向理念的人才培養方案，根據不同學生的能力目標分析，構建多類別的課程體系，學生根據自身的能力類型進行選擇，盡早確立自身的職業發展方向。設置立體化的教學模塊，加大選修課程比例，并實行學分互通，為學生個性化的能力培養提供暢通的途徑。

（二）建立開放式實踐教學平臺，形成“引產入教、產教融合”的實踐教學特色

解決人才培養目標以專業自身知識結構和能力體系為中心，教學目標與社會需求脫節，學生畢業后無法直接適應就業崗位的問題。實行開放式辦學，引進來、走出去，開展校企共建項目、校企共建課程等多途徑的合作方式，實現校內教學與社會需求的無縫鏈接。以雕塑專業為例：

1.建設雕塑場（雕塑綜合實訓車間）、雕塑硬質材料工作室、陶藝實驗室、3D 數字雕刻工作室等專業實訓室，使校內實踐教學條件達到了國內同專業先進水平；建立完備的管理制度，保證設備的使用率與完好率，所有實驗性質課程按大綱執行，保證課程開出率100%。

2.教師積極走出學校，通過企業掛職鍛煉、頂崗實訓等方式與社會建立廣泛的聯系，了解行業企業前沿發展動態。

3.以多元化的校內實訓室為載體，多途徑多類型引入社會項目開展項目教學，學生在教師的帶領下不出校門便可以在實戰情境下開展基于工作全過程的實踐訓練，在迅速提升核心實踐能力的同時，很好地培養了學生的創新創業意識。

（三）構建立體化教學空間和立體化能力培養層次

形成課堂、實訓室、校外實踐基地、教師工作室多維度立體化的教學空間；學生專業能力體系、個性化核心實踐能力、創新創業能力、崗位適應能力以及拔尖人才培養多層次立體化的能力結構培養。

建成專業教室，重點解決學生能力體系培養；分類別建設涵蓋雕塑社會需求的基礎造型、材料加工、陶瓷藝術、數字雕塑4 個大類的實訓室，重點打造學生基于自身能力類型的核心能力培養和創新創業能力培養；依托大連地區雕塑相關行業的多元化發展態勢，建立校外實踐基地，重點打造了兩個省級校外實踐基地。囊括了雕塑設計、雕塑基礎造型、雕塑鑒賞、雕塑材料加工、雕塑工程、工藝品研發制作、園林景觀設計制作等多元化的實訓崗位。建立了完備的教學實施制度和資金保障，常態化開展實踐教學活動，重點提升學生的社會適應能力和崗位能力；建設教師工作室，建立新型的“師傅帶徒弟”關系，教師個人或教師小組根據學生的不同特點，從價值觀培養、學習目標確立、專業技能提高、綜合素質提升等各個方面對參與學生進行培養，達到專業能力、實踐能力和科研能力的全面提高。解決了教師往往只與課程聯系，與學生聯系不夠緊密，只注重所授課程期間學生能力的提升，無法深入掌握學生綜合素質狀況和發展軌跡的現象，建立教師工作室強化教師與學生的聯系，提升學生的綜合能力，帶動拔尖人才培養。

教室、校內實訓室、校外實踐基地、教師工作室在實踐教學中發揮各自優勢，構建了立體化的實踐教學平臺。

二、“引產入教、產教融合”如何創新

（一）“引產入教、產教融合”，打破校園與社會的壁壘，實現教學與社會需求的無縫連接，同時實現教學與社會服務相結合。

1.將社會實際項目引入教學，開展多途徑的校企合作，共建項目、共建課程、構建企業視角的評價機制，實現產教融合發展。

2.有效提升教與學的針對性。教師融入行業，準確地掌握行業需求和動態，提升教學的針對性；學生學習融入實際項目，能力培養與崗位能力要求同步，提升學習的針對性。

3.引產入教，學生不出校門就可以在教師和企業導師的雙重指導下開展真實情境下的實踐，有效的解決學生外出實踐面臨與其他課程的時間沖突、交通壓力、食宿保障、安全保障等實際困難，也有效地解決了企業的資源占用、成本提高等現實顧慮，提升了實踐教學的效率性、積極性和長效型，形成良性運轉。

4.打造行業前沿的校內實訓基地，解決本地域本專業所需的尖端硬件資源和人力資源，以本地域社會、行業企業的需求為實踐教學課題，在教學中產出優質的文化產品，既培養社會所需的高素質應用型人才又實現了高校服務地方經濟文化建設的功能。

5.構建企業視角的評價機制。在校企共建課程、共建項目中，采取由企業派遣行業專家進校授課、指導和到企業開展頂崗實習等靈活方式進行課堂實踐教學，制定校企共建課程實施文件，推行企業教師評價機制，企業教師按照課程所涉及的企業崗位能力要求對每位學生進行評價，構建企業視角的評價機制，使實踐教學與崗位能力要求無縫對接。

三、“引產入教、產教融合”在雕塑專業中的實施

（一）人才培養方案調整

根據調研與學生實際情況對人才培養方案進行調整。依據社會需求增加公共藝術方向。分為具象造型方向、材料語言方向、公共藝術方向、陶瓷造型方向四個方向。并對各方向的課程設置進行調整。

（二）探索并制定靈活的學分認定方案

探索制定一套打破學時與學分壁壘，實現靈活的學分認定的方案，為建立以能力達標為核心人物的工作室教學奠定了基礎。實行以能力達標為依據的學分認定機制，同時對應的實現靈活的學制。學生可根據實際能力向教研室和教學指導委員會提出申請，提前修完學分甚至免修課程直接獲得學分，實現高效的能力培養。開展有針對性的課程共建，采取由企業派遣行業專家進校授課、指導和到企業開展頂崗實習等靈活的方式進行課堂實踐教學，使課堂教學與社會崗位能力要求無縫鏈接。采用企業教師評價機制，企業教師按照課程所涉及的企業崗位能力要求作為評分依據，給出每位學生的相應成績。

（三）成立教師工作室

根據教師專業特長，建立以教師為核心的教師工作室，實行拔尖人才培養。成立教師工作室，建立新型的“師傅帶徒弟”關系，教師個人或教師小組根據學生的不同特點，從價值觀培養、學習目標確立、專業技能提高、綜合素質提升等各個方面對參與學生進行培養，達到專業能力、實踐能力和科研能力的全面提高。解決教師往往只與課程聯系，與學生聯系不夠緊密，只注重所授課程期間學生能力的提升，無法深入掌握學生綜合素質狀況和發展軌跡的現象，建立教師工作室強化教師與學生的聯系，提升學生的綜合能力，帶動拔尖人才培養。

（四）實現課程校企共建與企業視角的評價機制，使實踐教學與崗位能力要求無縫對接

在現有校外實踐基地的基礎上，進一步探索與更多公司進行綜合實訓合作的機制建設。進一步擴大校企共建課程的數量和覆蓋范圍。實現更多課程的校企共建。建立完備的教學實施制度和資金保障，常態化開展實踐教學活動。構建企業視角的評價機制。在校企共建課程、共建項目中，采取由企業派遣行業專家進校授課、指導和到企業開展頂崗實習等靈活的方式進行課堂實踐教學，制定校企共建課程的實施文件，推行企業教師評價機制，企業教師按照課程所涉及的企業崗位能力要求對每位學生進行評價，構建企業視角的評價機制，使實踐教學與崗位能力要求無縫對接。

（五）引進社會項目教學，在項目教學中嘗試工作室教學模式的優勢與問題

依托社會實際項目，嘗試項目教學模式的優缺點。通過項目可以更好地發現目前教學存在的問題，以及工作室教學所具有的優勢。為工作室制教學奠定的實踐基礎。在項目中嘗試打破年級界限進行教學，高年級帶低年級學生，教學相長，教師的指導也更加具有針對性，教學效率與學生學習熱情顯著提高。

（六）自主研發項目教學，擺脫引進社會項目與校企共建項目的不確定因素，確保項目教學可持續開展

依托學校的大型舞臺劇，為劇目制作舞臺道具、浮雕、校園雕塑項目等項目。參與項目教學的學生共計100 余人次。發揮我校劇目演出優勢，通過劇目衍生研發自主項目是目前自主研發項目教學的重要來源。

四、在實施過程中取得的成績

本成果在實踐教學體系改革、人才培養模式改革、實踐條件建設等方面的成績，引發了有同類專業設置高校的廣泛關注兄弟院校的相關專業教師多次來我專業參觀交流，對本區域同專業雕塑專業的專業建設、人才培養模式改革產生了較大的影響。

學生創新創業成效顯著，項目實施以來，學生的創新創業意識明顯提升。教師理論水平、實踐能力大幅提升。

服務地方經濟文化建設成效顯著。通過多項實際項目的引入，開展校內實訓教學，產出了優質的文化產品，受到了社會各界的廣泛好評，取得了很好的社會效益。不僅得到了學生的認同、相關行業企業的認同，相關同類院校的認同、也得到了項目建設單位的高度評價、行業專家的高度評價。

五、存在的問題與今后的研究設想

引產入教，可以使學生在教師的指導下，不出校門即可全過程地參與到項目中，能夠迅速地使學生了解實際項目的基本流程、各環節的能力要求，通過實際鍛煉，迅速提升實踐能力。

而社會實際項目的引進具有很大的不確定性，無法保障工作室實現全面的項目教學，但經過多年的運行確是實踐教學最有效的手段，因此要進一步完善項目引進機制，進一步降低成本，實現相互信任與共贏，激勵廣大企業和社會相關行業將項目投入學校，乃至于與企業行業達成長期共建項目，所以完善相關政策與制度將依然是進一步引進社會項目與校企共建項目的關鍵。只有靈活的機制才能面對行業快速發展對高校教學帶來的挑戰應對自如。

通過整合專業資源，充分發揮校外實踐教學基地的作用，不斷充實項目教學內容，使工作室成為教學活動、企業生產的綜合實踐體。才能形成真正意義上的“引產入教、產教融合”應用型轉型發展。

此外自主研發項目應成為項目的主要來源，這樣才能彌補社會項目的不確定因素，保證項目教學的可持續開展。自主研發項需要學校提供更多的支持與相關政策作為保障。目前我專業自主研發項目多為以我校劇目演出為主題的校園雕塑項目。下一步應該大力拓展自主研發項目教學的類型。

通過本次課題研究與實踐，雕塑專業“引產入教、產教融合”應用型轉型發展建設符合我校雕塑專業實際情況。不僅是雕塑專業開放式、立體化實踐教學體系研究與實踐的延續，同時也為雕塑專業應用型本科專業深化改革研究奠定了基礎。