“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)研究與實踐
——以雕塑專業(yè)為例

張振華

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116600）

“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”，打破了校園與社會的壁壘。以多元化的校內(nèi)實訓(xùn)室、工作室為載體，多途徑多類型引入社會項目、校企共建項目以及自主研發(fā)項目開展項目教學(xué)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下不出校門便可以在實戰(zhàn)情境下開展基于工作全過程的實踐訓(xùn)練，在迅速提升核心實踐能力的同時，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

以“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”作為手段，在強化學(xué)生實踐能力的同時，讓實踐學(xué)習(xí)更具有針對性與指向性。課程與企業(yè)對接，學(xué)生與崗位對接。實現(xiàn)教學(xué)與社會需求的無縫連接的同時，也實現(xiàn)了教學(xué)與社會服務(wù)的結(jié)合。

一、“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”的特色

（一）構(gòu)建以社會需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以實踐能力培養(yǎng)為核心的分類別人才培養(yǎng)模式

解決以往專業(yè)教學(xué)中以課堂為中心，以專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力體系培養(yǎng)為核心任務(wù)、以教師為中心，只注重教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)的教學(xué)形式，造成培養(yǎng)規(guī)格單一、學(xué)生能力趨同、職業(yè)目標(biāo)不明確、被動學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。實行“同專業(yè)平臺、多類別培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個性化的能力類型，為學(xué)生提供基于自身能力類型的學(xué)習(xí)途徑；拓展教學(xué)空間、豐富教學(xué)層次，構(gòu)建多元立體化的實踐教學(xué)資源，為學(xué)生有針對性的提升自身核心能力提供途徑，明確職業(yè)發(fā)展方向，提升學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)專業(yè)能力體系與個性化核心能力同步培養(yǎng)。

1.通過深入開展社會調(diào)研常態(tài)化的校企合作和企業(yè)頂崗實習(xí)、掛職鍛煉等方式，掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)，結(jié)合學(xué)生能力水平及能力類型調(diào)研，分析社會需求與學(xué)生能力類型的對位關(guān)系，確立以社會需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為本、以實踐能力培養(yǎng)為核心的分類別人才培養(yǎng)模式。

2.實施OBE 能力導(dǎo)向理念的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)不同學(xué)生的能力目標(biāo)分析，構(gòu)建多類別的課程體系，學(xué)生根據(jù)自身的能力類型進行選擇，盡早確立自身的職業(yè)發(fā)展方向。設(shè)置立體化的教學(xué)模塊，加大選修課程比例，并實行學(xué)分互通，為學(xué)生個性化的能力培養(yǎng)提供暢通的途徑。

（二）建立開放式實踐教學(xué)平臺，形成“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”的實踐教學(xué)特色

解決人才培養(yǎng)目標(biāo)以專業(yè)自身知識結(jié)構(gòu)和能力體系為中心，教學(xué)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后無法直接適應(yīng)就業(yè)崗位的問題。實行開放式辦學(xué)，引進來、走出去，開展校企共建項目、校企共建課程等多途徑的合作方式，實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與社會需求的無縫鏈接。以雕塑專業(yè)為例：

1.建設(shè)雕塑場（雕塑綜合實訓(xùn)車間）、雕塑硬質(zhì)材料工作室、陶藝實驗室、3D 數(shù)字雕刻工作室等專業(yè)實訓(xùn)室，使校內(nèi)實踐教學(xué)條件達到了國內(nèi)同專業(yè)先進水平；建立完備的管理制度，保證設(shè)備的使用率與完好率，所有實驗性質(zhì)課程按大綱執(zhí)行，保證課程開出率100%。

2.教師積極走出學(xué)校，通過企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實訓(xùn)等方式與社會建立廣泛的聯(lián)系，了解行業(yè)企業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)。

3.以多元化的校內(nèi)實訓(xùn)室為載體，多途徑多類型引入社會項目開展項目教學(xué)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下不出校門便可以在實戰(zhàn)情境下開展基于工作全過程的實踐訓(xùn)練，在迅速提升核心實踐能力的同時，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（三）構(gòu)建立體化教學(xué)空間和立體化能力培養(yǎng)層次

形成課堂、實訓(xùn)室、校外實踐基地、教師工作室多維度立體化的教學(xué)空間；學(xué)生專業(yè)能力體系、個性化核心實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力以及拔尖人才培養(yǎng)多層次立體化的能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)。

建成專業(yè)教室，重點解決學(xué)生能力體系培養(yǎng)；分類別建設(shè)涵蓋雕塑社會需求的基礎(chǔ)造型、材料加工、陶瓷藝術(shù)、數(shù)字雕塑4 個大類的實訓(xùn)室，重點打造學(xué)生基于自身能力類型的核心能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；依托大連地區(qū)雕塑相關(guān)行業(yè)的多元化發(fā)展態(tài)勢，建立校外實踐基地，重點打造了兩個省級校外實踐基地。囊括了雕塑設(shè)計、雕塑基礎(chǔ)造型、雕塑鑒賞、雕塑材料加工、雕塑工程、工藝品研發(fā)制作、園林景觀設(shè)計制作等多元化的實訓(xùn)崗位。建立了完備的教學(xué)實施制度和資金保障，常態(tài)化開展實踐教學(xué)活動，重點提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力和崗位能力；建設(shè)教師工作室，建立新型的“師傅帶徒弟”關(guān)系，教師個人或教師小組根據(jù)學(xué)生的不同特點，從價值觀培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、專業(yè)技能提高、綜合素質(zhì)提升等各個方面對參與學(xué)生進行培養(yǎng)，達到專業(yè)能力、實踐能力和科研能力的全面提高。解決了教師往往只與課程聯(lián)系，與學(xué)生聯(lián)系不夠緊密，只注重所授課程期間學(xué)生能力的提升，無法深入掌握學(xué)生綜合素質(zhì)狀況和發(fā)展軌跡的現(xiàn)象，建立教師工作室強化教師與學(xué)生的聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合能力，帶動拔尖人才培養(yǎng)。

教室、校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實踐基地、教師工作室在實踐教學(xué)中發(fā)揮各自優(yōu)勢，構(gòu)建了立體化的實踐教學(xué)平臺。

二、“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”如何創(chuàng)新

（一）“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”，打破校園與社會的壁壘，實現(xiàn)教學(xué)與社會需求的無縫連接，同時實現(xiàn)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合。

1.將社會實際項目引入教學(xué)，開展多途徑的校企合作，共建項目、共建課程、構(gòu)建企業(yè)視角的評價機制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展。

2.有效提升教與學(xué)的針對性。教師融入行業(yè)，準(zhǔn)確地掌握行業(yè)需求和動態(tài)，提升教學(xué)的針對性；學(xué)生學(xué)習(xí)融入實際項目，能力培養(yǎng)與崗位能力要求同步，提升學(xué)習(xí)的針對性。

3.引產(chǎn)入教，學(xué)生不出校門就可以在教師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下開展真實情境下的實踐，有效的解決學(xué)生外出實踐面臨與其他課程的時間沖突、交通壓力、食宿保障、安全保障等實際困難，也有效地解決了企業(yè)的資源占用、成本提高等現(xiàn)實顧慮，提升了實踐教學(xué)的效率性、積極性和長效型，形成良性運轉(zhuǎn)。

4.打造行業(yè)前沿的校內(nèi)實訓(xùn)基地，解決本地域本專業(yè)所需的尖端硬件資源和人力資源，以本地域社會、行業(yè)企業(yè)的需求為實踐教學(xué)課題，在教學(xué)中產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的文化產(chǎn)品，既培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才又實現(xiàn)了高校服務(wù)地方經(jīng)濟文化建設(shè)的功能。

5.構(gòu)建企業(yè)視角的評價機制。在校企共建課程、共建項目中，采取由企業(yè)派遣行業(yè)專家進校授課、指導(dǎo)和到企業(yè)開展頂崗實習(xí)等靈活方式進行課堂實踐教學(xué)，制定校企共建課程實施文件，推行企業(yè)教師評價機制，企業(yè)教師按照課程所涉及的企業(yè)崗位能力要求對每位學(xué)生進行評價，構(gòu)建企業(yè)視角的評價機制，使實踐教學(xué)與崗位能力要求無縫對接。

三、“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”在雕塑專業(yè)中的實施

（一）人才培養(yǎng)方案調(diào)整

根據(jù)調(diào)研與學(xué)生實際情況對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整。依據(jù)社會需求增加公共藝術(shù)方向。分為具象造型方向、材料語言方向、公共藝術(shù)方向、陶瓷造型方向四個方向。并對各方向的課程設(shè)置進行調(diào)整。

（二）探索并制定靈活的學(xué)分認(rèn)定方案

探索制定一套打破學(xué)時與學(xué)分壁壘，實現(xiàn)靈活的學(xué)分認(rèn)定的方案，為建立以能力達標(biāo)為核心人物的工作室教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。實行以能力達標(biāo)為依據(jù)的學(xué)分認(rèn)定機制，同時對應(yīng)的實現(xiàn)靈活的學(xué)制。學(xué)生可根據(jù)實際能力向教研室和教學(xué)指導(dǎo)委員會提出申請，提前修完學(xué)分甚至免修課程直接獲得學(xué)分，實現(xiàn)高效的能力培養(yǎng)。開展有針對性的課程共建，采取由企業(yè)派遣行業(yè)專家進校授課、指導(dǎo)和到企業(yè)開展頂崗實習(xí)等靈活的方式進行課堂實踐教學(xué)，使課堂教學(xué)與社會崗位能力要求無縫鏈接。采用企業(yè)教師評價機制，企業(yè)教師按照課程所涉及的企業(yè)崗位能力要求作為評分依據(jù)，給出每位學(xué)生的相應(yīng)成績。

（三）成立教師工作室

根據(jù)教師專業(yè)特長，建立以教師為核心的教師工作室，實行拔尖人才培養(yǎng)。成立教師工作室，建立新型的“師傅帶徒弟”關(guān)系，教師個人或教師小組根據(jù)學(xué)生的不同特點，從價值觀培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、專業(yè)技能提高、綜合素質(zhì)提升等各個方面對參與學(xué)生進行培養(yǎng)，達到專業(yè)能力、實踐能力和科研能力的全面提高。解決教師往往只與課程聯(lián)系，與學(xué)生聯(lián)系不夠緊密，只注重所授課程期間學(xué)生能力的提升，無法深入掌握學(xué)生綜合素質(zhì)狀況和發(fā)展軌跡的現(xiàn)象，建立教師工作室強化教師與學(xué)生的聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合能力，帶動拔尖人才培養(yǎng)。

（四）實現(xiàn)課程校企共建與企業(yè)視角的評價機制，使實踐教學(xué)與崗位能力要求無縫對接

在現(xiàn)有校外實踐基地的基礎(chǔ)上，進一步探索與更多公司進行綜合實訓(xùn)合作的機制建設(shè)。進一步擴大校企共建課程的數(shù)量和覆蓋范圍。實現(xiàn)更多課程的校企共建。建立完備的教學(xué)實施制度和資金保障，常態(tài)化開展實踐教學(xué)活動。構(gòu)建企業(yè)視角的評價機制。在校企共建課程、共建項目中，采取由企業(yè)派遣行業(yè)專家進校授課、指導(dǎo)和到企業(yè)開展頂崗實習(xí)等靈活的方式進行課堂實踐教學(xué)，制定校企共建課程的實施文件，推行企業(yè)教師評價機制，企業(yè)教師按照課程所涉及的企業(yè)崗位能力要求對每位學(xué)生進行評價，構(gòu)建企業(yè)視角的評價機制，使實踐教學(xué)與崗位能力要求無縫對接。

（五）引進社會項目教學(xué)，在項目教學(xué)中嘗試工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢與問題

依托社會實際項目，嘗試項目教學(xué)模式的優(yōu)缺點。通過項目可以更好地發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)存在的問題，以及工作室教學(xué)所具有的優(yōu)勢。為工作室制教學(xué)奠定的實踐基礎(chǔ)。在項目中嘗試打破年級界限進行教學(xué)，高年級帶低年級學(xué)生，教學(xué)相長，教師的指導(dǎo)也更加具有針對性，教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情顯著提高。

（六）自主研發(fā)項目教學(xué)，擺脫引進社會項目與校企共建項目的不確定因素，確保項目教學(xué)可持續(xù)開展

依托學(xué)校的大型舞臺劇，為劇目制作舞臺道具、浮雕、校園雕塑項目等項目。參與項目教學(xué)的學(xué)生共計100 余人次。發(fā)揮我校劇目演出優(yōu)勢，通過劇目衍生研發(fā)自主項目是目前自主研發(fā)項目教學(xué)的重要來源。

四、在實施過程中取得的成績

本成果在實踐教學(xué)體系改革、人才培養(yǎng)模式改革、實踐條件建設(shè)等方面的成績，引發(fā)了有同類專業(yè)設(shè)置高校的廣泛關(guān)注兄弟院校的相關(guān)專業(yè)教師多次來我專業(yè)參觀交流，對本區(qū)域同專業(yè)雕塑專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革產(chǎn)生了較大的影響。

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效顯著，項目實施以來，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯提升。教師理論水平、實踐能力大幅提升。

服務(wù)地方經(jīng)濟文化建設(shè)成效顯著。通過多項實際項目的引入，開展校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)，產(chǎn)出了優(yōu)質(zhì)的文化產(chǎn)品，受到了社會各界的廣泛好評，取得了很好的社會效益。不僅得到了學(xué)生的認(rèn)同、相關(guān)行業(yè)企業(yè)的認(rèn)同，相關(guān)同類院校的認(rèn)同、也得到了項目建設(shè)單位的高度評價、行業(yè)專家的高度評價。

五、存在的問題與今后的研究設(shè)想

引產(chǎn)入教，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不出校門即可全過程地參與到項目中，能夠迅速地使學(xué)生了解實際項目的基本流程、各環(huán)節(jié)的能力要求，通過實際鍛煉，迅速提升實踐能力。

而社會實際項目的引進具有很大的不確定性，無法保障工作室實現(xiàn)全面的項目教學(xué)，但經(jīng)過多年的運行確是實踐教學(xué)最有效的手段，因此要進一步完善項目引進機制，進一步降低成本，實現(xiàn)相互信任與共贏，激勵廣大企業(yè)和社會相關(guān)行業(yè)將項目投入學(xué)校，乃至于與企業(yè)行業(yè)達成長期共建項目，所以完善相關(guān)政策與制度將依然是進一步引進社會項目與校企共建項目的關(guān)鍵。只有靈活的機制才能面對行業(yè)快速發(fā)展對高校教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)應(yīng)對自如。

通過整合專業(yè)資源，充分發(fā)揮校外實踐教學(xué)基地的作用，不斷充實項目教學(xué)內(nèi)容，使工作室成為教學(xué)活動、企業(yè)生產(chǎn)的綜合實踐體。才能形成真正意義上的“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。

此外自主研發(fā)項目應(yīng)成為項目的主要來源，這樣才能彌補社會項目的不確定因素，保證項目教學(xué)的可持續(xù)開展。自主研發(fā)項需要學(xué)校提供更多的支持與相關(guān)政策作為保障。目前我專業(yè)自主研發(fā)項目多為以我校劇目演出為主題的校園雕塑項目。下一步應(yīng)該大力拓展自主研發(fā)項目教學(xué)的類型。

通過本次課題研究與實踐，雕塑專業(yè)“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)符合我校雕塑專業(yè)實際情況。不僅是雕塑專業(yè)開放式、立體化實踐教學(xué)體系研究與實踐的延續(xù)，同時也為雕塑專業(yè)應(yīng)用型本科專業(yè)深化改革研究奠定了基礎(chǔ)。