互聯網+背景下融入微課和翻轉課堂的教學模式研究與實踐
——以《職業生涯和素質課程》為例

王歡

（重慶工商職業學院，重慶 401520）

一、研究背景、意義

隨著時代的發展，一些新的理念和新的技術不斷出現，信息技術已經與我們的日常生活緊密聯合起來，其中很重要的一個方面就是信息技術與教學的融合。在這一過程中涌現出了大量的網上教學課程。其中包括微課、翻轉課堂等。

目前對職業生涯規劃教育的研究主要停留在對職業生涯規劃教育的影響因素的分析以及提出許多宏觀舉措致力于解決職業生涯規劃教育的問題。職業生涯規劃課程需要同學們進行自我覺知，自我探索，自我分析，人職匹配等環節。這一門課程需要充分地調動學生的對自我的認知，充分體現“以學習者為中心”的教育教學理念。教育學家曾談到學生能夠感受到的教育才能夠真正地深入人心，幫助學生建立自己的認知，才能夠真正學到知識。現00后的大學生是網絡原住民，更青睞“互聯網+”的課堂。而本研究從微觀角度—互聯網+背景下融合微課和翻轉課堂教學模式研究與實踐。其理論意義如下：提出互聯網+背景下微課和翻轉課堂相融合的《職業生涯與素質課程》教學模式，指導職業生涯規劃課課程改革，促進理論和實踐相結合。還具有如下現實意義：第一，助推科學制定職業生涯規劃課課程目標；第二，豐富課程形式，形成一套適合職業生涯規劃課課程教學的方法；第三，結合職業生涯測評結果，科學指導學生實際學業和生涯規劃。

二、互聯網+背景下融入微課和翻轉課堂的教學實踐建議

（一）設計平臺

建立職業生涯規劃課程云課程平臺，云課程平臺置入各類職業生涯規劃課課微課堂。云課堂課程可用于學生自主學習，也是教師職業生涯規劃課程需使用的微課資源來源。課程中體現“互聯網+”元素，將“微課”“翻轉課堂”教學模式應用到職業生涯規劃課中，構建“四橫三縱”職業生涯規劃課課程教學路徑。

（二）“四縱三橫”《職業生涯與素質課程》課程教學模式

互聯網+背景下，《職業生涯與素質課程》依托線上平臺發布任務，微課導入課堂，要依托線上平臺發布微視頻。翻轉課堂導入課堂，成功地實現翻轉也要依托線上平臺。依據職業生涯教學大綱對四個方面教學內容的規定，職業生涯，職業素質，創業教育， 就業指導。對四個維度的教學內容采用互聯網+背景下的翻轉課堂和微課教學模式，即：“四縱”。微課聯合翻轉課堂融入課堂當中，分為課前、課中、課后三個環節，即：“三橫”。

“四縱三橫”《職業生涯與素質課程》課程教學模式詳細介紹如下：

1．利用“互聯網+”手段置入“微課”，實現職業生涯課程內容翻轉

利用“互聯網+”手段，課前，在線上平臺置入“職業生涯”微課，發布任務，設置積分，學生完成線上學習。課中實現翻轉，根據課前的任務進行解析、引導同學解決問題、發現問題、習得知識和技能。課后，認真聽取反饋、解惑答疑。

2．利用“互聯網+”手段置入“微課”，實現職業素質課程內容翻轉

利用“互聯網+”手段，課前，在線上平臺置入“職業素質”微課，發布任務，設置積分，學生完成線上學習。課中實現翻轉，根據課前的任務進行解析、引導同學解決問題、發現問題、習得知識和技能。課后，認真聽取反饋、解惑答疑。

3．利用“互聯網+”手段置入“微課”，實現創業教育課程內容翻轉

利用“互聯網+”手段，課前，在線上平臺置入“創業教育”微課，發布任務，設置積分，學生完成線上學習。課中實現翻轉，根據課前的任務進行解析、引導同學解決問題、發現問題、習得知識和技能。課后，認真聽取反饋、解惑答疑。

（三）評估分析職業生涯規劃課程效果

通過“云”平臺的數據，對所有的情況進行評估總結，為任課教師提供課程修改建議，從而提高課程質量。同時結合學生的作業與職業生涯規劃書，得出課程的效果，提出改善方案。通過構建規范的“云”課程平臺、兼顧學生近期和遠期發展需要，注重實用性和實踐性，最終改變職業生涯規劃課程制定上的隨意性，科學幫助學生制定一套適合自己的職業生涯規劃，使學生在大學期間向著具體的目前邁進。