初中語文教學中多元化教學方法探析

摘 要：由于在以往的初中語文教學過程中，教師往往使用較為傳統的教學模式，導致學生對語文學習的積極性以及興趣無法得到有效的調動，進而也就不利于其核心素養的培育，因此，語文教師要對多元化的教學方式進行不斷的探索，進而對教學結構進行優化，對教學方式進行創新，以此來實現高效課堂的構建。本文將對初中語文教學中多元化教學方法的應用進行一定的探討，希望能夠為初中語文教學質量的提高產生積極的影響。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;多元化教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.043

一、創設多樣化的教學情境

教師在進行初中語文教學活動的組織時可以根據教學內容有針對性地設置相應的教學情境，以此來讓學生在多樣的體驗中更加充分地對教學內容進行理解，而且通過進行教學情景的創設也能夠更好地實現學生思想意識以及思維發展的綜合性碰撞，學生的質疑能力和探究精神就能夠得到有效的培養，進而為學生的語言學習注入新的活力與生機。通過對現如今初中生的語文學習狀況以及其語文水平進行調查可以發現，由于其受應試思想的影響，所以在進行語文這一學科的學習時，往往只是為了實現成績的提高，這也就導致了學生對學習內容缺乏積極性和興趣，這勢必會對其學習質量以及效率產生一定的影響。為了實現這些問題的解決，讓學生的學習效果得到加強，那么教師就要對教學模式進行創新并且要提高教學過程的趣味性，這樣才能夠更好地實現其學習積極性的激發^[1]。為此教師就可以根據教學內容來設置相應的游戲活動，如此一來，在活動中師生以及生生之間就能夠實現交流與互動的加強，進而可以為課堂營造一個更加和諧積極的氛圍，學生就能夠更加自覺地進行語言知識的學習，同時在一個積極心態的引導下，也就能夠實現學習效果的增強。例如，在對詞語進行學習時，教師可以設置一個成語接龍的游戲，讓學生根據座位順序進行，如果學生無法給出相應的回答，就要展示才藝。通過這種游戲的方式，學生的活動參與積極性就得到了有效調動，而且在活動的過程中，學生思維的發散能力得到了有效增強，讓其在字詞得到充分掌握的同時，實現應用能力的提高。

二、采用多元化的教學評價方式

為了有效實現學生對初中語文學習積極性的增強，教師要對教學評價方式進行完善。首先，教師可以對學生互評這一方式進行運用，學生在互評的過程中，合作能力得到了加強，而且語言組織能力也得到了有效的調用，進而可以促進學生綜合素養的培養。從發展的角度分析，在互評的過程中學生的思維就得到了碰撞，進而在交流和溝通中得到他人對自己的評價，這樣學生就能夠對自己產生一個更加全面的認識。其次，還可以引導學生進行自評，這是因為學生通過自評能夠對自己的學習狀況進行深入的思考，如此一來學生對自己的優勢和不足也能產生一個更深入的認識，而且在這一過程中，也能夠實現求知欲和自信心的增強，這樣教師在引導學生對知識點進行掌握時其核心素養也能夠得到有效的培育^[2]。再次，教師在考試后可以讓學生根據試卷的得分，來對自己這一階段的學習進行評價，學生主動對自身所存在的不足進行改進，實現自我提升。最后，要進行全面評價。在以往的語文教學評價的過程中，教師往往是將學生在階段性考試中的成績作為評價的主要依據，但是由于這種評價的內容較為片面，所以也就無法充分體現學生的語文學習能力，其評價結果也存在一定的誤差，進而會影響學生對語文學習的積極性。為此教師在進行階段性的評價時就要對評價內容進行完善，將各種評價方式中所得到的內容進行綜合，并將學生在學習過程中的表現與學生的考試成績進行結合，這樣就可以有效提高評價內容的全面性。而且教師在進行評價語言的運用時，還要將以往的批評轉變為鼓勵的方式，這樣學生才能夠更好地實現語文學習自信心的樹立，其在今后的語文學習過程中，就會更加積極地參與到學習活動中，并實現對相關知識的掌握，如此一來也就可以更好地促進學生語文素養的培育和發展。

三、制定多元化的教學目標

每一個學生都是一個獨立的個體，因此，在性格特點、學習基礎以及學習能力上都存在很大的不同，而這也就導致一刀切的教學模式無法滿足不同層次學生的學習需求，如果教師仍然使用一刀切的模式來開展教學活動，那么就很難實現教學質量的提高。因此教師要對學生的學習情況進行充分的調查，為了保證學生學習效果的增強，教師可以為學生設計更加多元化的學習目標，這樣一來，不同階段的學生就能夠在更加符合自己學習需求的目標的引導下，更加高效地實現自身語文水平的提高。為此，教師在進行教學活動的設計時就可以將目標分為三個層次。第一個層次是基礎層，這一層次的教學目標針對的是語文基礎較為薄弱的學生，教師要將重點放在學生對基礎知識的掌握上，教學目標是要求學生能夠對教材中的主要內容、思想內涵以及圖文知識進行理解。第二個層次是提升層，這一層次的教學目標針對的是語文水平一般的學生，教學目標是要求學生能夠對教材中的基礎知識進行掌握，并且要在仿寫等活動中實現應用能力以及表達能力的提高，從語文學習中體會到樂趣進而實現語文學習能力的提高。第三個層次是潛力層，這一層次的目標針對的則是學習能力較強的學生，所以在這一教學目標中，要求學生在實現對教材中知識全面掌握的基礎上，在相同主題文章的閱讀過程中，對同類文章的內涵進行體會，以此來實現其知識面的擴展。在以上過程中，通過將語文教學目標劃分為三個層次，不同階段的學生就可以根據自己的學習情況來進行相應學習目標的選擇，如此一來，班級中每個學生都可以在更加符合其學習情況的目標的引導下，更有效地實現學習質量的提高。

四、設計多元化的教學內容

在進行初中語文教學的過程中，教師還要根據教材內容來對其所蘊含的德育教育價值進行深入的挖掘，這樣才能使原本較為單調的內容得到豐富。而為了達到這一目標，教師在進行課前的備課時就要對教材內容進行深入的分析，進而找到其所蘊含的德育價值并以此為切入點以深度遞增的問題教學法來引導學生在不斷的思考中對文章的情感進行理解和把握，進而促使其對其蘊含的德育價值進行體會^[3]。與此同時，教師還可以使用多媒體視頻、舞臺劇、角色扮演等形式，讓學生在相應的情景中對道德情感展開更加深入的體驗，這樣學生就能夠在教師的引導下，更加高效地實現情感態度以及價值觀的樹立，如此一來，語文這一學科所具有的德育功能也得到了有效的體現。而且在多元化的教學內容的引導下，學生也就能夠更有效實現對知識點的掌握，有利于其核心素養的培育，與此同時其視野也得到了有效的拓寬，這也就為今后的發展奠定了基礎。

五、采用多元化的教學方法

（一）借助信息技術

現如今，信息技術的高速發展為教學活動的開展提供了有力的支持，教師在進行教學的過程中，通過對信息技術進行合理的使用就能夠有效實現教學方式多樣化^[4]。首先，教師可以對信息技術進行利用以此來創設相應的學習情境。例如，在對《壺口瀑布》這一文章進行教學時，教師就可以使用幻燈片為學生呈現相應的圖片，并讓學生在朗讀、視頻和有關音樂的背景下進行閱讀，在相應的情景中學生就可以更加充分地對文章內容進行理解，并達到事半功倍的學習效果。教師還可以對遠程教學技術進行運用，來搭建相應的網絡平臺并在課后為學生提供相應的學習資料，這樣學生就可以打破空間、時間的限制，隨時隨地的進行網上學習。而且在教學活動的過程中，教師還要充分認識教學內容不能夠局限于教材內，要對網絡資源進行利用以此來促進學生語文素養的培育。教師在進行教學時可以在網絡上尋找相關的資源，將其作為教學內容的補充，幫助學生構建出更加完整的知識體系。例如，在對《孔乙己》這一內容進行教學時，教師可以提供給學生魯迅先生的其他文章，并鼓勵學生在對比中進行閱讀，這樣學生的語言思維就可以得到有效的培育，而且其知識體系也可以得到更好的構建。

（二）重視讀寫結合

在語文教學中，讀寫結合一直是受到教師廣泛好評的一種教學方式。首先，教師要使用閱讀教材來讓學生對寫作產生一個深刻的認識，例如教師在對《春》《秋天的懷念》等文章進行教學時，就要對作者在語言表達和應用方面使用的技巧進行講授，并讓學生對文章的生動性、流暢性進行體會，這樣學生在閱讀的過程中就能夠獲得一定的寫作方面的技巧，進而可以為其今后的寫作指明方向。其次，教師在進行教學時還可以對教材中所給出的留白來進行拓展，以此實現學生思維的鍛煉。最后，在進行閱讀教學時，教師還要引導學生對作者使用的寫作手法進行掌握。例如，在對《雨的四季》這一內容進行教學時，通過分析就可以發現作者使用了擬人的手法以及較為生動的語言來對雨在四季中的不同形態進行了描述，在“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚，半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡，這時整個大地是美麗的，小草像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。”在這段話中，作者通過運用擬人和比喻使得水的嬌嫩與美麗得到了形象的體現，而且將小草的生長與蚯蚓的蠕動進行聯系后也更鮮明地表現春的生機勃勃，通過引導學生對相關技巧進行掌握后，其寫作能力也就能夠得到有效提高。

六、結語

在初中語文教學過程中教師要想使用多元化的教學模式來進行教學活動的組織，就要從教學內容、教學目標、教學情景、教學評價以及教學手段等各個方面來進行體現，這樣才能夠更好地實現學生學習興趣的調動以及積極性的激發，進而才能有效保證課堂教學質量以及學生學習效率，為學生語文素養的培養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]盧艷玉.教學做合一讓初中語文教學更加精彩[J].考試周刊，2020（97）：37.

[4]王新.初中語文教學中的多元化教學方法探討——群文本教學下的現代人格培養[J].考試周刊，2020（95）：47.

[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：汪琳（1971.6— ），女，漢族，山東樂陵人，中學高級，研究方向：中學語文教學。