教育信息化2.0背景下中職數學教學模式創新實踐研究

陳明枝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職院校的數學課程在整個學科體系中占據重要地位。隨著現代信息技術的發展，中職數學教學的創新與突破也有了更堅實的技術支持。因此，中職數學教學要強調信息化教學手段的應用，充分發揮信息和技術在數學教學中的功能作用和獨特優勢，結合實際加大實踐應用，創新數學教學模式，全面提高信息化教學的質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教育信息化;中職院校;數學;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0016-02

在加強教育現代化和教育強國建設的戰略目標下，教育信息化作為教育系統的內生變量，是引領教育深化改革的重要手段和強大推力。數學是一門強調應用性和邏輯性的基礎學科，也是中職院校學科體系的重要組成部分，是訓練學生邏輯思維能力和創新能力的基礎課程之一。《教育信息化2.0行動計劃》強調知識資源數字化、重視平面資源立體化，適應時代發展，努力點燃學生的智慧。在此目標下，中職數學需要關注學生信息技術素養提升。在實際教學中，要加深對教育信息化的理解，關注數學信息化教學手段的實踐應用和理論研究，通過教學內容、教學環境、教學方法和教學評價的信息化手段應用，促進數學教學模式的創新發展。

一、教育信息化2.0的背景概述

教育信息化2.0行動計劃的產生是基于教育現代化和教育強國建設的目標需求，以《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規劃》等為基礎所發布的教育現代化發展的行動方案。在新的發展階段下，人才培養的需求產生變化，人才培養理念強調以能力為先，信息化技術也逐漸成為教育系統性變革的重要力量。新時代給予了教育信息化新的內涵和使命，推動教育信息化從1.0時代進入2.0時代。與1.0時代相比，2.0行動計劃更加適應智能環境下的發展特征。目前我國的教育信息化事業實現了長足的進步，但與智能時代的需求仍存在一定的差距，集中表現在教育資源數字化開發能力有限，智能學習環境應用水平不高，教師信息化教學技能水平與創新能力還有提升空間，信息技術與學科教學深度融合不足等。這些問題的出現，需要進一步貫徹實施教育信息化支撐引領教育現代化發展的國家戰略，積極推進“互聯網+教育”，深度融合信息技術與教育教學理念，構建網絡化、智能化、數字化和終身化的教育體系，實現更加開放、更加公平、更富有吸引力的教育體系，探索出一條具有中國特色的教育信息化發展之路。

二、教育信息化2.0背景下中職數學教學模式創新的機遇

（一）信息技術的應用，能夠激發學生的學習熱情

傳統數學學習是枯燥乏味的，傳統的教學方式大多以書本教學和教師單方面的講解為主，學生很少獨立思考，只是簡單的死記硬背，這樣在解題時機械地應用公式，不能從根本上理解數學的基本原理，以致學生學習興趣不濃，熱情不高。有效應用信息化技術，采用多媒體教學課件制作，創設各種問題情境，將抽象的數字、線條和圖形利用多媒體信息技術轉變成具有動態形象、簡單易懂、貼近生活的教學環境，豐富了教學內容和形式，使學生學習態度更加積極，自覺性大大提高，使學生能夠熱情、專注地積極投入對知識點的探究與學習中，在輕松、愉悅的氛圍中學習數學知識。

（二）信息工具多樣性，幫助突破數學教學的重難點

數學看似單調，但具有嚴密的結構性、嚴謹的邏輯性和豐富的知識性。傳統的推理論證教學方式雖然能夠解決學科中的課題問題，但對數學中的重點和難點以及學習效率都有很大的局限。數學教學中融入多媒體動態畫面，使靜態的公式、數字和圖形變得更加具體、生動和形象，感官上的清晰印象能夠引發學生積極思考問題，學習中的重點和難點會在不經意間得到突破。

（三）“平臺+教育”模式，有利于開展探究式教學

創新思維不是與生俱來的，要借助信息技術的教學手段和方法為學生探究式學習插上翅膀。國家數字教育資源公共服務體系不僅具有大量的數學教學數字資源，還能夠獲取更多的教育數據和信息紅利的有效共享。通過“平臺+教育”模式，能夠促進中職數學教育服務供給的升級。這些數學數字資源整合了圖形、線條、數字等知識元素，給學生以視覺和聽覺上的思維“感應”，在教學演示中，可以精確展示實驗過程，使學生由被動接受灌輸轉變為主動探索思考，培養學生解決問題的能力。

（四）信息技術素養的理念，提高學生的綜合素質

應用信息技術解決數學學習問題的同時，也培養了學生良好的信息素養。在智能環境下，學生相互交流、互相協作，學習方式更加豐富和靈活，學生的學習自主性和團結協作精神得到塑造。數學知識有結構性、延伸性和遷移性等特點，學生的視野、學生的思維，隨著對數學知識的深刻認識而更加實際。信息技術在教學中的實驗效應，對培養學生科學的思維習慣具有很大幫助。數學的邏輯思維在信息思維下有了更多的創新路徑和可能。

三、教育信息化2.0背景下中職數學教學模式創新的路徑與措施

（一）數字化教育資源的開發

充分利用網絡信息資源豐富教育內容，構建教學設計，建立課件題庫，力求教育內容模塊化和即時性。《教育信息化2.0行動計劃》對網絡學習空間覆蓋提供了重要支撐，教師的教學和學生的學習空間得到了較大的釋放。要進一步實施“一師一優課、一課一名師”的教學方法，促進中職數學專業教學資源庫的建設，豐富中職數學學習資源系統，提升慕課服務能力，構建更多的在線開放課程，滿足學生的個性化需求。利用數據庫資源，做好備課、預習、作業和課程學習反饋，強化課后復習等行為數據的分析和總結。

（二）智能化教學環境的拓展

數學教學要充分應用“網絡環境”，數學的精品和重點課程實行“網格化”分類與管理，創新教學理念和方法，力求整個課程內容的講解使學生能夠很快心領神會，并能舉一反三，教學課程內容和學習成果評價都要放到校園網絡平臺，讓學生利用課余時間自由查看，以彌補自身知識的不足。比如，可以根據指數函數與對數函數編寫空間項目教學內容，構建模塊，建立教案、課件、作業入口和教學視頻。將教學資源搭建在超大容量的云網盤、云端交流站和學生的在線云課堂等，利用格式工廠將視頻資源轉換，利用交流互動空間，建立以課程題目命名的教研站，使學生廣泛參與、積極討論。創建課程題庫，利用空間考試自測，組織課程評價。

（三）多元化教學方法的實施

傳統的數學教學方式通常是利用圖表、模型等形式進行課題演示。借助信息技術教學，能夠使學生方便、快捷地獲取知識和信息。作為中職數學教師，應將信息技術與教育深度融合，并貫穿于教學全過程，促進教學水平的提高。首先是提升教師的信息素養和個人的信息能力，應用信息技術培養備課、教學、測試、批改、總結等教學能力。其次是采用信息技術，實現與學生的雙向溝通。課前，教師將下節課的內容及要點提前通過平臺方式發送給學生，讓學生提前預習學習內容，并將課前作業及時反饋給教師，通過預習情況，及時發現問題，對教學方案進一步完善;課中利用空間資源輔助，引導學生開展探究式學習;課后布置作業，分層次測試，將教學資源等材料保存到空間，引導學生利用平臺資源自主進行拓展學習。通過平臺應用，解答學生學習過程中的問題與疑惑。

（四）開放性教學評價的構建

依托數字教育資源平臺，組織學生積極參與網絡學習空間計劃，促進網絡學習空間與數學學習空間的融合、互動。積極開展數學教師空間應用優秀人物和優秀課程的展示推廣活動，充分利用網絡學習空間在綜合素質評價方面的優勢，來對教師和學生的數學“教”與“學”進行全面、客觀、科學的評價。

一方面根據對數學教師信息化、人工智能等新技術掌握的情況，建立開放性的評價系統，從人工智能技術應用、課程數字化建設、信息化教學能力、示范性教學項目等方面，加強教師信息素養測評，提高數學教師的信息素養。另一方面為每一位學生提供個人學習賬號，對其數學學習經歷和學習成果進行記錄，建立個人數學學習的電子檔案，對學生在數學方面的學習成果進行及時評價，讓學生在數學學習各個階段取得的成績可以得到及時的肯定和鼓勵。同時，對學生的信息素養進行評價，包括課內外一體化的信息意識、信息技能、信息倫理等方面的培養情況等。

教育信息化2.0使中職數學教學的教育理念和教學方式更新具有緊迫性。目前，中職學生的學習目的大多更傾向于專業技能，對數學知識的學習缺乏更高的期待和目標;鼓勵學生熱愛數學、學習數學、應用數學，是中職數學教師教學的首要工作。在數學教學中，教師要充分應用信息技術，在遵循學生認知規律和心理特點的基礎上，創新教學模式，優化教材內容，豐富教學形式，注重學生已有的知識基礎和認知能力，進一步推動中職教育教學健康發展。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍