基于新課標的中職思政課議題式教學實探

郭曉琳 吳月娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，中職思政課新課標的頒布為進一步深化中等職業學校思政課教學改革指明了方向。在新課標頒布的背景下，以培養中職學生學科核心素養為主，提高學生綜合職業能力的議題式教學模式得到了廣泛關注以及實踐運用。以中職思政課新課標精神為引領，以文化創新模塊為例，探索新時代中職思政課議題式教學的實踐路徑，以期為中職思政課的文化創新教學提供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職思政課;議題式教學;核心素養;文化創新

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0084-02

《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：要致力于培養學生的政治核心素養、政治認同、職業精神、法治意識以及健全人格，同時還要培養學生參與社會實踐，將思想政治理論與實踐相結合的能力，最終使學生成長為兼具高素質和高技術應用能力的專業人才。為順應新課標要求，中職思政課必須要針對傳統思政課的教學模式進行改革，而議題式教學模式作為能夠提高學生社會理解能力和參與能力的創新教學模式，在中職思政課中得到廣泛關注以及運用。本文在探討議題式教學模式運用的背景及意義、議題式教學模式運用存在的問題及解決策略的基礎上，以中職思政課文化創新模塊教學為例，具體探討議題式教學模式在這一模塊中的實踐路徑。

一、議題式教學模式運用的背景與意義

中職思政課教學改革一直不斷推進，但當前思政課課堂仍存在弱化學生主體地位、理論知識與實踐活動相脫節、教學模式傳統而又單一等問題。以中職思政課的文化創新模塊講授為例，教師能夠向學生傳導正確的文化價值觀，向學生講解文化創新的源泉、作用以及途徑，學生只能達到對文化創新相關知識點的理解，無法實現知、信、行、達的進階，文化創新的實踐運用更無從談起。新課標的頒布，為新一輪中職思政課課堂教學改革拉開了序幕。新課標確立了以培養學生思想政治學科核心素養的課程教學目標，明確了思政課圍繞議題設計活動的活動型課程定位，提出教學活動要以思維活動和社會實踐活動等方式呈現，使學生在各種活動實踐中能夠積極自主地運用所學知識分析問題、解決問題，從而實現內化于心、外化于行。議題式教學模式的運用是構建中職思政課活動型課程的重要抓手和培養學生思想政治學科核心素養的重要方法，可以有效落實新課標精神，并為思政課程改革提供新的路徑。

二、議題式教學模式運用面臨的問題及解決對策

目前議題式教學模式在中職思政課中的應用仍存在以下問題：一是教學目標整合的問題。中職思政課是偏理論化的學科，新課標提出將社會參與和實踐活動等教學內容融入思政課教學目標，教師面臨著如何通過引入議題式教學內容及整合教學目標的難題。針對這一難題，教師要重視理論知識和實踐活動的結合，把握好議題式教學模式的核心要素，通過提出具有代表性和爭議性的議題培養學生樹立正確的價值觀，引導學生主動了解社會，參與社會，適應社會。二是議題式教學過程設計的問題。議題式教學過程的設計直接決定了議題式教學模式在中職思政課中應用的效果，如果教師所設置的議題學生不感興趣，或者在議題開展過程中教師組織引導欠缺，就會導致學生參與議題討論的積極性下降，導致議題式教學模式無法實現教學目標。針對這一問題，教師首先要求學生結合課中議題做好課前相關資料搜集準備，與此同時教師也要搜集相關資料增加自己對議題的認知程度。為了得到更好的教學效果，教師可以選擇學生生活感興趣的話題和關注的熱點作為議題，通過設定議題，組織討論最終實現知識的內化。除此以外，教師要針對中職學生缺乏政治新聞學習的現狀，有目的地設置涉及政治新聞類的議題，通過多種方式提升學生對國家政治、經濟、文化的認知及認同。

三、議題式教學模式在中職思政課文化創新模塊中的應用

中職思政課教學涉及多個教學模塊，中職一年級思政課主要開設中國特色社會主義、心理健康與職業生涯兩門課程，中職二年級思政課主要開設哲學與人生、職業道德與法治兩門課程。中職思政課程內容豐富，覆蓋面廣泛，課堂教學開展和組織要緊密結合相關教學內容，參考學生身心發展的規律和專業發展的特點，選擇靈活多樣的議題式教學模式，引導學生在不同的教學模塊中將相應的理論內容和教學實踐活動相結合，實現“做中學，學中做”，真正促進思政課對學生學科核心素養的培養。

以中國特色社會主義文化創新教學為例，教師可以結合中職學生青春期發展現狀以青春文化為切入點，通過設置生動鮮活、貼合學生學習生活實際的議題，將知識點文化創新的來源與動力、文化創新的作用以及文化創新的途徑融匯其中，充分調動學生的各項感官，激發學生的積極性、主動性和創造性，達到學生動腦、動口、動手、動心的積極效果。

具體實施過程為：課前教師要充分做好課堂教學準備（分組、利用教學平臺建課、上傳課程資源、設置課堂教學互動——設計小組文化衫以及貫穿課堂的三個議題、課前評價）。課前學生可以通過學習平臺完成課程預習以及參與課前小組活動——設計小組文化衫并上傳至學習平臺，設計活動要求集思廣益，充分展現各組成員共同的學習目標、發展追求和情感共鳴，設計應具有創意性，色彩豐富鮮明，體現藝術美感，可以包含圖形、文字、符號等多種元素，彰顯新時代職業學校學生的精神文化風貌。課堂上教師針對學生提交的創意文化衫進行初步評價從而展開“第一篇 我的青春文化穿出來”的探究活動。在課堂環節，教師針對各組提交平臺的創意文化衫進行展示點評，并有請各組代表展示設計方案并闡釋設計緣由，匯報時間為2分鐘。展示匯報結束后組織各小組投票，并將投票結果和課前教師評價相結合最終產生優勝小組。基于學生創意文化衫設計的熱情及主動和學生通過創意活動對于文化創新形成的初步認識，設置“議題一 文化衫的創意靈感是源于大家的頭腦嗎？”教師組織學生通過平臺進行投票并選擇學生闡述理由，教師最后進行總結：各小組成員對于文化衫的創意靈感是來自小組成員的直接經驗（源于自身的親身實踐）或是間接經驗（源于別人的親身實踐），即根本來源為社會實踐，人腦只是在社會實踐來源基礎上進行了創造性的加工，歸根結底社會實踐是文化創新的源泉。

隨后展示材料：不同時期大學文化的發展，基于材料教師提出“議題二 青春文化何以發展？”組織學生展開激烈的小組討論，請小組代表上臺闡釋。教師基于學生的闡釋進行概括性的總結：根據材料，我們可以概括出是時代的召喚、社會的需要推動大學文化的發展，而不管是時代召喚還是社會需要，歸根結底為社會實踐的作用。文化的每一步發展都離不開社會實踐，經濟社會的發展對文化不斷提出新要求，也為文化的不斷發展創造了更多可能。因而，社會實踐是文化創新的動力。基于以上知識點，教師對以上教學內容進行階段性總結，文化創新是社會實踐發展的必然要求，社會實踐既是文化創新的源泉也是文化創新的動力。在“第二篇 我的青春文化展示出來”環節，教師首先設置議題：學校即將舉行的技能文化藝術節有何作用意義？教師布置各小組學生充分展開討論并將小組討論結果發送至學習平臺中，教師進行實時評價產生優勝小組。教師基于各小組討論結果進行總結：學校舉行一年一度的技能文化藝術節為學生展示青春文化提供了平臺，營造出濃濃的校園文化氛圍，推動了校園文化的發展和創新，提升了學生專業技能水平。基于對學校技能文化藝術節這一文化創新形式積極作用意義理解基礎上教師進而提問：文化創新的作用有哪些呢？各小組暢所欲言，教師總結：文化充滿能量，文化創新并非被動地反映社會實踐，其對社會實踐具有反作用。文化創新可以推動社會實踐的發展，促進民族文化的繁榮。

在“第三篇 我的青春文化拼出來”環節，通過校園宣傳片向學生展示學校的“成人、成才、成功”校園文化建設情況，教師提出我們成長在“成人、成才、成功”的校園文化中，也應該為校園文化創新建設貢獻我們的智慧和力量，組織小組以“創新什么”“誰來創新”“怎么創新”的角度為“成人、成才、成功”的校園文化創新建設出謀劃策。教師通過教學平臺后臺收集各小組策劃方案，并通過教學平臺隨機抽取一個小組進行展示，邀請校外文化公司經理對學生方案進行線上點評及評分并產生獲勝小組。教師基于各小組積極參與校園文化創新活動策劃的整個過程中對于文化創新途徑的感性理解基礎上，提出文化創新途徑的問題。各小組討論并進行搶答，教師進行概括性總結文化創新的重要途徑主要有交流互鑒、推陳出新、革故鼎新。

最后，教師結合教學內容的實施過程進行總結，即在“第一篇 我的青春文化穿出來”的探究活動中我們掌握了文化創新的源泉為社會實踐，在“第二篇 我的青春文化展示出來”環節我們掌握了文化創新的作用，即文化創新對社會實踐具有反作用，文化創新可以推動社會實踐的發展，促進民族文化的繁榮。在“第三篇 我的青春文化拼出來”環節我們掌握了文化創新的重要途徑有交流互鑒、推陳出新、革故鼎新。

◎編輯 司 楠