基于全方位動態學情分析，促進精準教學

鄭莉莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?研究“學情分析”的目的在于指導教學，然而沒有學情分析的教學目標，往往是空中樓閣。因此，立足學生學情設計教學，才能以學定教;將“全方位動態”學情分析貫穿于教學全過程，才能提高教學的精準性。以《企業管理的職能》教學實踐為例，探討中職院校開展全方位動態學情精準教學的具體措施，以推動精準教學質量的優化。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?全方位動態;學情分析;精準教學;企業管理的職能

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0098-02

中職教育是我國教育體系中不可缺少的組成部分，越來越受到重視，但當前中職教育中還存在較多問題。為了能夠更好地發展中職教育，采取基于學情分析的精準教學相對來說是急需的，也是符合客觀實情的。

一、全方位動態學情分析的內涵

“全方位動態”學情分析是指學情分析要對學習者的學習風格、學習環境、學習興趣、起點能力、一般特征以及學習者的個性、共性等方面做全面深入的分析;而一般的學情分析多局限在起點能力方面。目前學界的共識認為，“學情分析”包含學生在課前、課中和課后的學習情況分析，貫穿于課堂教學設計、課堂教學實施到課堂教學評估的整個教學過程[1]。因此“動態”學情分析是指學情分析至少應該跨越課前、課中、課后三個時段。

二、促進精準教學，開展全方位動態學情分析的對策

基于全方位動態學情分析，是促進精準化教學的必要條件。要學生掌握好企業管理基礎知識顯得尤其重要，學校和教師就必須樹立現代企業管理思想和理念，在企業管理過程中重點培養學生的五大關鍵能力，即計劃、組織、領導、控制及協調的能力，以適合企業經營中各項基礎管理工作。

（一）從精準的課前學情分析出發

《企業管理的職能》是商貿管理類專業核心課程企業管理基礎的重點章節內容。通過實踐教育教學范疇，從課程需求出發，開展課前精心準備、課中實施和課后優化的模式;從學生具體學習水平出發開展全方位的動態學情分析，實施大數據分析，及時調整教學策略，保障教學評價多元化、多維度，構建起“學情分析—精準教學”的復合模式，促進精準教學。

1.精心準備課前學情分析

學情分析是精準教學的前提條件，是優化教育教學質量的關鍵步驟?！镀髽I管理的職能》這個章節內容，主要是為一年級新生準備，筆者發現一年級新生活潑好動，對新知識充滿好奇。筆者根據學情分析，設置具備實踐價值與意義的理實一體化教學流程，并指導學生靈活借助教學平臺學習和交流，實現精準化教學。

2.精準設計教學課程預案

筆者從中職學生的綜合素質、學科特點和班級實際水平出發，因材施教，精準規劃教學預案課程內容，深入分析課程的重點和難點，并且從典型企業管理案例出發，實事求是地從教學設計的環節起步，讓學生構建必要的理論知識框架。筆者在開展相關課程的預案前，閱讀了大量的相關教材，對于精準設計教學課程有著良好的理論知識儲備條件。

3.精心布置課前學習任務

筆者采取的準備方式是通過個別訪談法、觀察法和調查問卷法等方式了解學生的實際學習情況[2]。通過課堂前測試、教學經驗等數據資料開展精準、高效、充分、深入的交流互動，從而精準地了解到學生對知識點的認知水平，深入利用有限的課時。同時從學生當前的學習水平和學習能力出發，重構課程內容，在教學平臺共享微課程、教案、課程試卷，采取小組合作的教學實踐模式，讓學生分組合作分析海爾集團職能的運用，從而有效地預判了學生的運用水平，進而有效實現個性化、多元化、復合化、多維度的教育[3]。

（二）課中精準聚焦重點

筆者在課程導入環節中實事求是地從學生分析能力不強的學情出發，設置了“分析×××訪談記錄視頻”的教學環節，利用導入課題的方式，回顧相關理論知識，讓學生深入理解和記憶專業概念內容。接著采取了情景創設的教學方式，讓學生直觀地感受到情景再現帶來的效果，激發學生的學習興趣。

在課程中，播放了學生分析海爾集團職能的自制視頻，并讓學生思考、總結、歸納存在的問題，最終實現學習和教學互相配合的效果。這種任務驅動的教學方法的最佳優勢在于，可以直接讓學生理解知識要素，把“發現問題—分析問題—解決問題”的任務驅動作為渠道，使學生實現理論知識認知的結構化，深入記憶理論知識。

最后進入課堂鞏固和總結環節，通過競賽的方式，讓學生運用思維導圖軟件畫出對本節課的理解，比一比，賽一賽。并請得分最高的學生解析自己的作品，教師和學生共同對本次課程進行歸納總結，根據學生的掌握情況，教師讓學生自行整理歸納對本節課的理解，學生在參與過程中不斷完善知識構建，同時也讓教師能對學生的實時學情的跟進做進一步的教學反思。

全方位動態學情分析的優勢在于教師能夠精準地了解和診斷學生實時的實際學習水平，提出具備針對性的教學計劃。全方位動態學情分析的優勢還在于能夠從學生學習能力層次、個體思維能力差異化的角度出發預設教學課程內容，尊重學生思維的獨特性，開展教學信息化模式。筆者在開展教育教學活動的時候讓學生自主獨立思考，其中學生在辯論賽的環節中表現得熱情高漲，最終我評選出最佳點評手和最佳辯論員，實現知識點的深入灌輸，達到精準化教學。其次，我讓個別學習能力突出的學生模仿實際企業設置的機構模式，開展角色扮演教學，讓學生自主獨立地落實任務，分清職責，安排職位，開展企業管理模式的班級管理活動，強調商貿管理專業的要素，真正讓學生多參與社會實踐，構建與企業接軌的教學模式。正是因為教師在課中每個教學環節中抓住了學情特點，才使得學生不僅突破了如何運用企業管理職能的重難點知識，還提高了學生思維的活躍性和案例分析等專業技能，更重要的是，激發了學生踐行社會主義核心價值觀、培養工匠精神的情感目標意識，滿足了學生深層次的學習需要，達到了思政課堂效果，有效實施精準化教學。

（三）課后精準干預，及時反饋學情

課程的實際教學效率是教師需要關注與研究的核心內容。利用課程的學習，學生能夠深入地了解到不同理論知識之間的內在關聯性;課后追蹤是必不可少的動態學情分析環節，教師要提升、擴展教材中的知識理論內容，為學生答疑解惑。

筆者采取的學情反饋模式是將自己制作的微課程視頻上傳到班級微信群、學習平臺上，讓學生隨時自主復習[4];同時還讓學生結合理論知識和網上資源，分析典型企業管理職能的運用，開展具備實踐價值的課后拓展延伸活動;并且采取頭腦風暴法開展課后討論，讓交流學習活動在課后環節也能實現常規化執行。最后主動訪談追蹤學生，對學生掌握理論知識的水平開展調查，為再設計提供理論參考，優化課堂教學水平與效率。

（四）借助課后評價系統開展學情分析，精準整改

整改和反思教學環節離不開“學情分析——精準教學”的循環流程，教師一定要動態分析學情后根據學生實際掌握情況再次調整教學預設并完善教學環節。教師需要鼓勵學生獨立思考，尊重學生差異化和個性化的特征，利用教育教學信息化手段，設置差異化教育教學環節，突出重點，突破難點，實現高效率、有針對性的教學活動，達到教學精準化，充分實現以學定教的教學模式，進而提升教學質量。

目前來看，中職院校管理專業的學生存在明顯的好動、注意力分散的問題。鑒于此，筆者認為要增加企業管理職能課程的實訓教學內容，提升學生實踐動手能力，反向優化其理論知識運用能力，有效優化教學質量。這也讓學生能夠在學校較好地了解到企業管理崗位的具體工作流程，優化學生的綜合素質與職業技能[5]，達到產教融合的效果，培養出順應企業需求的高素質、高實踐操作能力的人才。

三、結語

作為新時代的教師，需要更新教育教學理念，重視理實一體化教學模式的研究，順應企業的需求，以學生為中心，注重學情分析，從而實現優質教學課堂，提高教學實效性，促進學生自主學習能力的提升，進一步實現個性化的教學和教育的發展[6]。學情分析可以簡單也可以復雜化。一個具備一定能力的老師要化繁為簡，借助信息化教學手段實現新教學、新視角、新維度、新思維模式，全方位動態地分析學情，堅持尊重學生人格的教育原則，尊重學生能力的差異化，保障教學精準化。

參考文獻：

[1]薛偉強.歷史教學學情分析的現狀、問題與優化：以《戰后資本主義世界經濟體系的形成》一課為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2020（Z1）：61-65.

[2]高友潤.學情分析不止在學“前”[J].人民教育，2020（Z3）：114-115.

[3]凌云.基于移動平臺的智能學習系統研究與設計[D].廣州：廣東技術師范大學，2015.

[4]付倩，李仁.高職院校大學英語翻轉課堂教學模式研究：以四川文化產業職業學院為例[J].校園英語，2019（12）：50.

[5]王鳳蘭.高職院校企業管理課程教學方法改革探討[J].佳木斯職業學院學報，2015（4）：26.

[6]張運橋.例談初中英語在線教學中的精準教學設計[J].現代教學，2020（Z3）：122-123.

◎編輯 張 慧