4C教學法在中職語文閱讀課堂中的實踐研究

龔嬋琰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著國家對高素質勞動者的需要量加大，“以就業為導向”的服務宗旨為中職語文教學指明了方向。中等職業學校的語文閱讀教學除了承擔起提高學生科學文化素質的任務外，在學生的職業能力、就業素質方面也要落實到位。4C教學法試圖從語文閱讀教學中找到語文課和專業課的最佳結合點，切實提高學生的語文能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?4C教學法;中職語文;語文閱讀教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0112-02

中職語文是指以學生發展為中心，以服務為宗旨，以就業為導向的教學活動，當今的中職語文閱讀教學存在理論知識和實踐活動嚴重脫節現象。閱讀教學成效不明顯，學生碰到問題，只知其一，不知其二，無法做到舉一反三。學生既對基礎知識的掌握不足，也對實踐拓展的興趣意識薄弱。

一、學生的閱讀現狀

（一）認讀能力不強

《中職語文教學大綱》明確規定：正確認讀并書寫3500個常用漢字。現中職學生對漢字的掌握程度遠達不到大綱要求，甚至出現識字障礙。在漢字書寫上，寫出來的字東倒西歪，極不規范，錯字、白字隨處可見，而且有將近一半的學生連最基本的拼音都掌握不全，拼寫不規范，遠達不到理想水平。

（二）識別能力不強

中職學生明辨是非的能力遠沒有普高生強，心理素質、語文素養達不到一定層次。因此，在面對紛繁蕪雜的材料時，難以分辨是非，對經典文學作品無閱讀興趣。這就需要教師樹立正確的導向，使之親近好作品，遠離垃圾文學，提高學生的識別水平。

（三）表達能力不強

中職學生普遍存在詞不達意、溝通障礙、語言組織能力弱等問題。在表述事情時，詞語不夠用，積累不足，表達不明確，語言表達不規范的毛病層出不窮。在與人溝通時，中職學生常出現斷片現象，寫作文更成了他們沉重的精神負擔。

（四）理解能力不強

中職生對議論文、文言文、詩歌等文章是避之唯恐不及。即使對小說等具有生動情節的文章較感興趣，但是談到人物形象、故事背景、作品內涵等方面，仍然存在理解上的困難。學生對于通感、反襯、移就、對偶等修辭方式，托物言志、象征等藝術手法更是知之甚少，更別提對作品內涵的分析了。

建立在皮亞杰的建構主義理論基礎上的4C教學法是用聯系（connect）、建構（construct）、反思（contemplate）和延續（continue）4個模塊組織起來的螺旋式教學方法，既可有效實現中職語文閱讀教學中“語言建構與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造”四個關鍵能力，也可嘗試解決學生在閱讀教學中出現的幾個問題。

二、解決學生閱讀教學問題的方法

（一）聯系文本，問題激趣

中職語文閱讀教學首先需要激發學生的閱讀興趣，提高學生的自我參與度。在閱讀文本之前，提醒學生做好預習準備，教師要設計幾個合理的問題讓學生自主探究。既提高了學生的學習主動性和積極性，也增強了學生的自信心和成就感。

1.設計與學生生活實際緊密聯系的問題，提高學習興趣。以培養語文素質為課程目標，以由簡入難的目標設計激發學生的成就感，并借此促使中職學生以愉悅心情接納學習和活動任務，逐步開創豐富多彩的發展局面。如《林黛玉進賈府》一文可以讓學生談談人際交往藝術。

2.設計與學生專業特點緊密結合的問題，提高學習積極性。例如，《麥當勞的中國文化表達》一文可以結合市場營銷的專業特點，鼓勵學生利用課余時間開展一個市場調查，對社會上通過創新理念發展企業的案例做個收集整理?！毒疤┧{的制作》一文可以結合美術專業的特色，讓學生預先用圖文形式對景泰藍產品的制作流程進行繪畫創作。

（二）建構文本，探究閱讀

學生積極調動自己的知識儲備，通過已有的認知去建構新的知識結構。這一階段教師可以用豐富的活動來輔助學生閱讀文本，將語文學習與社會生活、職業特色結合起來。

1.配樂朗誦。閱讀教學本質上是語言文字和情感的審美過程。在閱讀文本的過程中，配樂朗誦是有效活躍氛圍的方法，特別是詩歌和散文的閱讀，用音樂來渲染氣氛，提高活躍度，可以迅速讓學生進入學習環境，讓學生對美有著最直觀的感受。學生可以在預習過程中準備適合文本的配樂，這一過程既提高了學生的學習積極性，又讓學生對文本有了初步的理解。

2.角色扮演。角色的模擬扮演讓學生身臨其境，能夠更透徹地理解文本。學生在表演過程中能積極主動地建構知識儲備，可以采用課本劇、小記者等活動創設良好的教學環境，提高學生的參與意識。例如《雷雨》《祝?！返刃≌f可以編寫成課本劇。說明文單元可以采用小記者采訪報道的形式。

3.情景模擬?？紤]到中職語文的教學目標是以就業為導向，語文教育是為企業提供合格職工的儲備源。所以，中職語文教師應有意識地傳授與專業有關的語文知識，滿足學生長遠發展的需求，教師可以在課堂教學的基礎上給學生布置適當的與專業相關的實踐任務。比如，市場調查、文案策劃、主持表演、演講解說等情景模擬活動，鍛煉學生的自信心，并在課堂上有條件地對結果進行討論評價，讓學生共享經驗。

（三）反思文本，深入理解

閱讀是學生的個性化行為。傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式扼殺了學生的創造性和主動性，將文本肢解，語文的那份韻味和靈氣蕩然無存。學生缺乏對文本的主動思考，更別談對文本的領會了。語文的閱讀教學要想走出桎梏，就要運用多種閱讀方法，讓學生在閱讀中主動探究，深入反思。

1.變被動為主動。依據中職生的心理特點和特長愛好，可以設置相應的學習任務。擅長表演的學生可以從表演小品和講故事的角度表現人物情感。擅長書法的學生可以從漢字結構和如何書寫美觀的角度閱讀文本。性格活潑的學生可以讓之開辟熱點論壇、讀書經驗分享會等。

2.變單干為合作。任何成功都離不開團隊的協作和創造，一個團隊只有具有強大的凝聚力和向心力，才能創造出更大的價值。學會與他人合作學習既可以鍛煉學生的人際交往能力，又可以集思廣益，整合資源，有效獲取知識。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用相關的語文知識和技能，提高語文實踐運用能力，培養職業情感和職業理想，增強合作意識和團隊精神。

3.變聽記為探究。根據學科特點，由易至難，創設問題，引導學生揣摩、聯想、對比、推理、概括、總結，激活學生的知識儲備，引導學生的頭腦風暴，深入理解文本，對知識進行有機整合和歸納。這一過程著力提高學生的語文學習能力、思維能力、創新能力，促進學生主動適應社會。

（四）延續文本，技能應用

語文的外延與生活的外延相同。在積累了一定知識的基礎上，運用手頭所學進行閱讀實踐。根據專業培養目標，合理調配教學內容，使語文教學更好地適應專業素質的培養。中職學校專業課設置門類較多，文科類有財會、市場營銷、服裝、旅游、酒店管理、美術等，理科類有計算機、電子電工、機械、建筑、機電、汽修等，每一門專業課程對語文閱讀能力的要求各有側重。因此，文科類文本延續應側重于禮儀、歷史、口語交際表達、寫作練筆等，理科類文本延續應側重編輯、閱讀、排版等。

1.暢談職業規劃。學生在掌握理論知識的基礎上，根據興趣愛好，可以自主選擇感興趣的話題進行文本拓展，暢談職業理想，達到更好的教學效果。例如：學完《長江三峽》一文后可以讓學生模擬導游，寫一段旅游景點的解說詞，再根據課文內容，結合解說詞的具體要求，指導學生走進家鄉，完成創業策劃書的寫作，體驗職業生活。學完《貴在一個“新”字》一文后，可以開展一個有關某個商品的文案策劃。在活動過程中，既讓學生掌握了文章的知識點，又鍛煉了學生的口頭表達能力，同時積累了就業素材。

2.分享閱讀經驗。經過前一階段的認知和探索，學生有了一定的經驗，可以對自己前一個階段的學習做個梳理。學生在語文課中獲得的知識、經驗、成果應及時與師生共享，建立一個成果展示的平臺。讓學生體會到成功的快樂，享受到自己做學問的妙處。我們可以將梳理結果通過各種形式展現出來。班級可以出版手抄報，成立文學興趣小組，進行辯論賽，成立讀書經驗會等。語文教師可以組織學生定期開展經驗會，交流自己的學習心得，可以讓學生將心得體會制作成讀書卡片，供大家傳閱，還可以開展演講、訪談、朗誦、讀書報告、講座、觀影會、課本劇等。

中職語文的閱讀教學應是快樂學習，開發智能，多元評價的語文活動。每個學生的頭腦中充滿著世界萬物，充滿著千奇百怪的想法，充滿著未知的謎語和求知的欲望。語文教師便是這個世界的探索者、冒險者，用自己的雙手披荊斬棘，不斷探索，去尋找這個世界最美的地方。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧