線上線下混合式教學模式在中職英語教學中的應用策略芻議

潘艷虹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新時代下的中職英語教學也應與時俱進，不斷迎合現代教育技術發展，從傳統黑板教學過渡到多媒體輔助教學、計算機輔助教學以及智能手機輔助教學。新課改的翻轉課堂呈現的線上線下混合式教學模式，深度迎合了現代教育技術發展。基于此，通過分析以各種學習平臺為基礎的中職英語混合式教學模式的應用策略，旨在為學生帶來良好的線上線下學習體驗。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?線上線下;混合式教學模式;中職英語教學;應用策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0114-02

互聯網輔助性教學模式突破了傳統課堂教學模式單一、枯燥的局限性，有效提高了學生的學習效果。因此，基于教學平臺深入研究中職英語線上線下混合式教學模式的應用策略具有積極意義，有助于整體提高中職英語教學質量和學生的核心素養。

一、中職英語線上線下混合式教學模式的應用條件

（一）選擇優質的網絡教學平臺

線上線下混合式教學模式高質高效地運用于中職英語教學，需要優質的網絡教學平臺來支撐。借助UMU、超星學習通等網絡教學平臺，學生開展自主學習，充分利用碎片化學習時間預習、復習英語知識，進而使學生在學習過程中感受到獲得新知識的滿足感，從真正意義上提高中職英語教學的有效性。以全場景一站式教學工具UMU為例，教師引導學生利用這一知識共享傳播平臺，開展課程開發、問答輔導互動交流、直播開展課堂管理等教學，極大地豐富了學習內容，有效地實現了課程資源的傳輸與共享。

（二）科學合理設計教學內容

中職英語線上線下混合式教學模式的實施，應做好教學內容的設計分配，新知識預習、舊知識復習鞏固中的語法分析、疑難句型解答等知識內容應該線上開展，便于師生線上互動，而單詞、重點句子、文本段落等需要記憶背誦的則應安排線下學習，對于線上無法解決的問題回到課堂上答疑。通過科學合理地設計線上和線下教學內容，為后續教學工作的順利開展提供保障。例如，在講解“I like playing badminton”這一課時內容時，可圍繞“words and expressions”“warming-up”“listening and speaking”“reading and writing”等主題科學設計教學計劃，合理分配線上線下課時比例，帶領學生逐一攻克教學重難點，組織學生完成線上咨詢和線下課堂互動討論活動，并及時對學生在線上學習中遇見的問題進行答疑解惑，在滿足教學要求的同時取得良好的課堂教學效果。

（三）將線上線下教學資源進行有效整合

中職英語開展混合式教學時，教師應有效整合優質的線上線下課程資源，借助教學平臺中各種先進的教學功能，將整合后的教學內容呈現給學生，從而為學生帶來形式多樣的線上線下學習體驗。在備課過程中，教師可以將各單元的線上教學資源與教學活動分解為多個環節，帶領學生將課堂基礎知識吸收內化后，借助信息技術、手機App、電腦軟件等輔助性工具幫助學生更深層次地理解所學內容。例如，教學“What an amazing place”課程內容時，可以利用多媒體課件為學生播放視頻、音頻、圖文等資源，以直觀立體的方式幫助學生了解國內外著名的旅游景點，并將教學內容合理劃分為知識點講解與技能訓練等多個模塊，或者根據實際教學需求重新組建教學內容，有效提高師生教學活動與學習活動的靈活性。

二、線上線下混合式教學模式在中職英語教學中的應用策略

（一）基于線上翻轉課堂組織學生自主預習

線上的翻轉課堂英語教學，極大地促進了中職學生在課后自主預習實效的提高。在課前自主預習環節，教師可引導學生獨立完成線上教學平臺中發布的學習任務，通過觀看微課視頻、PPT課件、完成線上練習活動等教學手段幫助學生熟練掌握基礎知識，并及時檢驗學生的自主學習成果。通過線上教學平臺，教師可以實時觀察到學生的學習動態及相關數據信息，并根據反饋結果及時調整教學計劃。學生可以利用教學平臺中的答疑討論功能，及時將自身存在的問題留言、私信給教師，或者直接在指定的討論群組中回答教師發布的題目，通過師生、生生互動解決實際問題。例如，在講解“Can I take your order”相關內容時，可以在課前導入環節開展線上微課教學，將課程內容中出現的食物、飲料以及點餐等常見用語錄制到微課視頻中，并將其上傳到指定的教學平臺，督促學生結合自身所需下載指定的教學內容，利用一定的時間開展線上生生、師生互動學習。但需要注意的是，錄制微課視頻時，教師應重點關注教學背景、基礎知識講解時間、答疑比重等模塊，切實提升自主預習效果。

（二）合理安排線下“任務”構建高效化課堂

線上預習或復習教學后，學生回到課堂上，教師應對學生線上預習進行答疑講解，對復習效果進行檢驗，進一步夯實學生的知識基礎。例如，開展“I want to buy a T-shirt”聽說部分線上教學后，課堂上可以為學生創設購物情境，組織各小組學生分工模擬媽媽、超市銷售員、孩子等角色，要求其盡可能還原語境，掌握語法的實際應用技巧。又如，圍繞“We have only one earth”開展線上閱讀教學前，課堂上，教師可以預先引導學生接觸學習任務，要求學生查閱節能環保、垃圾分類等材料，并在小組討論完畢后大膽回答微課視頻中提出的問題。課堂上，通過將學生線上自主預習產生的問題和線上復習反饋的問題進行集中講解，并以由淺入深、由簡入難的方式反復練習，幫助學生強化與鞏固所學知識點，使學生明確該課時中的重難點知識，進一步提高教學實效。

（三）利用課后線上互動模式引申教學內容

教師帶領學生完成課堂教學任務后，還應督促學生及時強化與鞏固課堂所學知識，組織學生積極參加課后線上交流活動，從而將課堂所學內容延伸到課后，進一步強化學生對課堂所學知識的掌握程度。例如，學習“Welcome to our office”課時內容后，教師可以在活動模塊下的作業圖標中建立全新的任務模塊，要求學生瀏覽三條招聘廣告信息與求職者的個人信息，并為其中一名求職者選擇最適合的工作，同時結合求職者的個人信息設計一篇英文求職簡歷。與此同時，教師還可以組織學生結合材料內容設計幼兒園英語教師的對話情境，以兩人為一組扮演訪談角色，并指定專門的學生進行客觀評價。在學生評價過程中，教師可以通過教學平臺動態性監測學生的任務完成情況，查看每個學習小組的作業評價內容。在學生互評環節，教師可以指導小組成員互相查看對方的作業成果，并進行客觀評價。最后，教師在檢查學生作業時，還應全面掌握學生的學習情況與評價內容，并以此為基礎提出具有建設性的指導意見。在任務模塊下的信息菜單中，教師還可以對未及時交作業的學生發布信息提醒。以教學平臺為基礎組織學生完成課后任務，充分調動了學生投入線上互動學習的積極性，為學生營造生動熱烈的課堂學習氛圍。

（四）通過線上翻轉課堂克服影響教學的不利因素

以往，一旦不能開展面授課，學生只能放假在家自學。而線上教學模式的出現，為不能開展面授課找到了另一條教學的出路，確保了教學活動的順利開展。中職英語教學的信息化改革相對較早，為線上教學的順利開展奠定了良好的基礎。當突發情況，不能正常開展課堂面授教學時，中職英語教師要及時制訂科學規范、豐富有序的教學計劃，將面授的課堂“搬到”線上去，基于“云課堂+騰訊課堂+QQ學習群+課后輔導群”的多重信息化工具融合運用保障下，晨讀預習、課前講解、課堂互動、提問質疑、多元評價，甚至就某個話題開展辯論等教學程序和活動應規范有序地推進實施，且通過創新開展線上教學實踐活動，使得線上教學的有效性高于線下的課堂教學。線上教學中，教師要充分借助“互聯網+信息化手段”的優勢，在智慧職教云課堂簽到、上傳課件內容、發布學習任務，利用騰訊課堂直播軟件與學生進行面對面交流，實時了解與掌握學生的學習動態，要求學生在規定時間內提交課堂測驗習題，并在課余時間及時對學生提出的問題進行講解。要想使線上教學活動的設計與實施高質高效地開展，還需充分發揮家長的監督和輔助作用，在家長后勤保障的助推下，多方合力促進中職英語線上教學目標的順利實現。

總之，以線上線下混合模式開展中職英語教學，有效激發學生的英語學習興趣，為順利達成中職英語教學目標提供了保證。中職英語實踐教學中，教師應樹立混合式教學理念，充分發揮學生在線上線下整個教學中的主體地位，有意識地引導學生在線上線下獨立完成教學任務，進而在保證英語課堂教學效果的同時推動中職英語教學改革向縱深發展。

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◎編輯 張 慧