重塑職教觀，助力學生“就好業”

顏源 惠依琳

職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。加快發展現代職業教育，是培養高素質技術技能人才最高效、最基礎的路徑。

當下，經濟社會的高質量發展對職業教育提出了新的要求，推動職業教育向更高質量邁進。為此，學校該如何培養適應職業教育發展需要的職校教師？如何構建對接市場需求的課程體系？如何深化產教融合、校企合作？如何暢通“中職—高職—應用本科”的銜接之路？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，邀請一線職校校長建言獻策。

01.議題

如何培養適應職業教育發展需要的職校教師？

侯光：培養人才，師資是關鍵。只有打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍，才能提升職業院校教學水平，培養出適應高質量發展需要的高素質人才。職校教師培養，總的原則是“分類培養，德技并修，知行合一”，具體來說，要從三個方面做好文章——

一是強化“增量”。職業院校要嚴把師資入口關，依據《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》要求，貫徹以“雙師”素質為導向的新教師準入制度改革，優先從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘人才。需要注意的是，這里所說的“企業經歷”不是指僅在企業待過，而要求人員經歷與將要從事的專業教學工作直接掛鉤，能立即從事該領域的實踐教學工作。

二是優化“存量”。職業院校要形成教師到生產一線實踐的長效機制，全面落實5年一周期的教師全員輪訓，盡早建立新教師為期1年的教育見習和為期3年的企業實踐制度，確保教授專業核心課程和進行核心崗位能力培養的教師達到“雙師型”教師標準。同時，要通過產教融合、校企合作，建立教師企業實踐基地，并落實優秀企業指導專家聘任制度，校企雙方聯合為教師制定科學合理的實踐學習方案，從德技并修的角度提出具體要求，讓教師在實踐中掌握新技術、新工藝、新技能的同時，培養勞動精神和工匠精神。

三是活化“流量”。學校要與企業建立穩定的協同機制，加大對能工巧匠的選拔、聘任力度，將企業中有實踐經驗、技術能力強的工人師傅作為學校固定的外部師資力量，并加強對這部分師資的培養、管理和激勵：一方面，使其從個體角度充分發揮“雙師”效能，真正成為校外的“四有好老師”;另一方面，使其與校內教師組成團隊，在“雙師”資源上形成互補。需要注意的是，在選擇標準上，要突出能力導向，主要考察人員的技術水平和業務水平。同時，學校和企業要建立一種動態的雙向交流機制，這是確保職業教育質量的根本所在。

俞浩奇：教師是教育發展的第一資源。隨著專業的升級、課程的更新、生源的多樣，職業院校教師培養面臨著諸多挑戰。

一是職校師資的培養結構有待向更新產業對接。在新產業、新業態背景下，職業院校陸續開設了人工智能、新能源、大數據等一批新專業。但是，職教師資的培養院校在相關專業的開設方面相對緩慢，因此造成了一部分中職學校“開新專業容易，招新專業教師難”的局面。

二是職校師資的專業發展有待向更高水平邁進。目前職業學校對于教師的管理與評價總體缺乏類型化的考量，無法為教師創造個人專業發展與精進的最佳場域，同行之間也未能形成良性的技能切磋與競爭生態，這使得教師逐漸失去了在專業技能與教育教學兩個領域的發展動力，身份認同與職業成就感缺失明顯。

三是職校師資的培訓質量有待向更優標準靠攏。當前，針對職校教師的在職培訓仍是以傳授知識為主的學校本位模式，尚未能建立起真正意義上的教師下企業機制，培訓質量難以滿足實際需求。

對此，要貫徹國家關于職業院校教師隊伍建設的相關文件精神，科學把握職校教師發展的新格局，建立以教師專業化為導向，以培養高素質“雙師型”教師為目標，以培養培訓一體化、教師發展終身化、參與主體多元化為特征的職校教師培養新模式——

首先，強化高校、職校和企業三方協同培養，推動教師“下企業、做任務”。由來自合作高校和企業的專家、技術骨干、能工巧匠組成教師企業實踐導師團，針對教師需求定制個性化培訓方案。過程中，以企業項目或產品為載體，教師與企業技術人員共同負責生產、研發、營銷、服務等任務，專家團隊點對點全程跟蹤，進行質量監控。

其次，重構職校教師管理與評價制度，讓教師成為自我專業發展的主體。以專業化發展為目的，通過打造教學創新團隊等路徑，讓教師自覺樹立專業發展意識，主動調節自己的教育教學行為。同時，在評價機制上，從教師被動接受評價轉向教師主體性評價，從對教師工作任務的評價轉向促進教師專業發展的評價，為每個教師的專業發展提供適合的路徑。

最后，拓寬職校教師補充渠道，完善技術技能人才引進制度。放寬年齡、學歷等條件，鼓勵支持行業企業管理人員、專業技術人員和能工巧匠到職業院校從教，鼓勵民間藝人、技藝大師和非物質文化遺產傳承人擔任教學名師。同時，建立和完善兼職教師隊伍管理制度，學校可根據教學需要，聘任專業技術人員、高技能人才兼職承擔專業課或實習指導教學任務。

王海波：隨著我國職業教育高質量發展改革深入推進，各職業院校普遍聚焦教師能力水平建設。

其一，構建職業教師能力標準，用好教育評價指揮棒。職業教育的類型屬性要求教師既要具有崇高師德，做好學生職業領路人，又必須掌握產業最新技術并具備開展產學研的能力、職業教育教學技藝和針對不同生源的教育管理能力。為此，新疆農業職業技術學院構建了“師德+科研服務、教學技藝、學生教育管理”的教師職業能力標準和評價體系。評價體系采用業績積分制，按照職稱劃定合格積分，評價結果直接與年度評優、職稱晉升和績效分配掛鉤，以此促進教師發展。

其二，建設高標準教師發展中心，推動教師職業教學能力標準化發展。針對職業學校專兼教師普遍存在的職業教育理論、教學方法論功底不足等問題，我校依托教育部職業院校校長培訓培育基地、自治區職業師資培訓基地組建高標準教師發展中心，聘請國內知名專家擔任培訓教師，根據職業教師發展規律開發針對新進教師和初、中、高職稱教學能力的培訓標準，利用已開發培訓資源和教師研修沙龍，為每位教師提供每年60學時的線上、線下培訓計劃。

其三，構建靈活多樣的教師實踐鍛煉平臺，校企雙主體培養“雙師型”教師。一是在合作企業中認定一批教師實踐鍛煉企業，通過項目合作、企業掛職、走訪調研、實習指導等完成教師實踐鍛煉目標。二是在校內支持建成一批校企專家共同主持的名師工作室和研究中心，通過開展技術研發、專項創意、創新創業項目孵化等活動，帶動培養一批小微“雙師”教學團隊。

其四，完善機制激勵教師開展產學研活動，培養一批產業領軍人才。一是在人事分配制度上深化改革，設置科研教學型崗位，制定出臺科研績效分配辦法，鼓勵一批優秀職業教師投身產業高端技術研發和推廣服務工作。二是以創新服務平臺為載體，建立校企人才雙向流動機制，打造一個區域產業技術專家團隊。

其五，“引、培、兼、評”打造高水平專業群團隊。一是按照職業學校專業群設置，每個專業群引進或雙導師聘任1—2名產業領軍人才，并引進一批企業技術專家為骨干教師。二是持續實施專業帶頭人和骨干教師培訓計劃，以項目為載體培養打造專業教學創新團隊。三是發揮校企合作平臺優勢，拓寬行業企業優秀兼職教師的選拔渠道，建立兼職教師庫和聘任標準，實施動態管理。四是持續發揮好教師能力評價指揮棒功能，打造師德高尚、愛崗敬業的高水平專業群團隊。

梁俊龍：關于教師培養，內蒙古自治區呼和浩特市土默特左旗第一職業中學主要做了以下工作——

其一，學校每學期推出20節公開課、12節示范課、10節引領課、10節課改課，聽評課小組每學期推門聽課80節，學期末對評選出的優質課進行表彰，并與教師年終考核、職稱評審、職稱晉級掛鉤。這是教師專業成長的催化劑。

其二，學校積極營造申報科研課題的濃厚氛圍。截至目前，已成功申報5項科研課題，40多名教師參與其中。同時，積極鼓勵教師參加各級各類教學大賽、班主任大賽等，先后有郭小青獲內蒙古自治區教學能手、郭瑞青獲市級教學能手、爾登獲國家級論文一等獎和課題一等獎、董瑞芬等5人獲全國職業院校微課大賽二等獎等。這是教師專業成長的加油站。

其三，學校每學期為獲得各級各類榮譽的教師、突出貢獻者、優秀工作者、學歷晉升者等隆重舉行表彰大會，肯定成績，樹立典型，講好先進故事，弘揚榜樣精神，讓優秀教師得到大家的尊重和認可。這是教師專業成長的精神食糧。

其四，讓更多優秀教師參與學校管理，敢于加擔子，善于用長處。學校干部中青年居多，既帶班又代課，形成了風清氣正、勁足肯干、不抹油自轉的職中人精神。這是教師專業成長的價值取向。

其五，努力打造以尊重為核心、以認可為底色、以奮進為基礎，具有強大凝聚力、創新力、發展力的學校文化，讓溫暖感、安全感、歸屬感、價值感、幸福感在教職員工內心悄然而生，讓他們當幸福快樂的職中人。

02.議題

如何構建對接市場需求的課程體系？

王鑫：職業教育是培養能力的實踐教育，是面向市場的就業教育。職業學校如何優化專業布局和課程建設，是人才培養的一個核心問題。關于這個問題，我想引用戰略管理學中“資源”和“能力”這樣一組概念。

首先，優化專業布局和課程建設要有產業資源支撐。服務地方經濟和產業是職業教育的天職，也是內生需求。因此，職業教育的專業和課程一定是“長在”產業上的，是需要找到地方經濟產業支撐的，是要滿足產業發展對高素質技術技能人才的需求變化的。這就要求職業院校把握經濟發展脈搏，緊跟產業轉型升級的步伐來優化專業布局和課程體系，不斷增強適應性。

其次，職業院校要走專業化、特色化發展道路，充分發揮自己的特色和特長，打造優勢專業，形成自身的核心競爭力。面向“十四五”，山東商業職業技術學院專門組建了研究團隊，對現代商貿服務業與先進制造業的融合發展情況進行了深入調研。在此基礎上，為切實走好現代商貿服務業與生產制造業融合發展之路，我們提出了“軟商硬做，冷鏈暖心”的專業集群布局思路：軟商，是指以市場營銷為核心，組建由市場營銷、電子商務、大數據與會計、現代物流管理、商務數據分析與應用專業組成的智慧商貿專業群;硬做，指以信息技術為核心，組建由云計算技術應用、軟件技術、物聯網應用技術、大數據技術、人工智能技術應用專業組成的云計算技術與應用專業群;冷鏈，指以冷鏈物流為核心，組建由現代物流管理、冷鏈物流技術與管理、制冷與空調技術、機電一體化技術和電氣自動化技術專業構成的智慧冷鏈物流專業群;暖心，指以食品檢測技術為核心，組建由食品檢驗檢測技術、食品生物技術、食品貯運與營銷專業組成的食品檢驗檢測專業群。

圍繞以上四大支柱專業群，學校緊密對接山東省新舊動能轉換“十強”產業中的高端裝備、新一代信息技術、現代金融服務、精品旅游、文化創意、醫養健康等6大產業，衍生設置了其他6個專業群，覆蓋財經商貿、電子信息、裝備制造、文化藝術、生物化工等11個大類的47個專業，持續推進人才培養體系的創新與改革，既施優教于民，又為行業企業輸送高素質、高技能人才，實現了與產業的協同共生。

03.議題

如何深化產教融合、校企合作？

王日華：廣州工商學院地處粵港澳大灣區中心地帶，擁有廣州和佛山兩個校區。學校以建設高水平應用型大學為目標，走出了一條產教融合的新路子。

一是同步規劃專業設置，對接區域經濟社會發展。粵港澳大灣區是我國建設世界級城市群和參與全球競爭的重要空間載體，是中國經濟發展規模最大、增速最快的地區之一，是產業結構最為完整、新舊動能轉換最快的地區之一，也是對外貿易最為活躍的地區之一。廣州工商學院建校之初，就在教育主管部門的指導下，主動對接珠三角產業結構，制定了以經濟學和管理學為主、以工學為輔的應用型專業發展方向。在具體專業設置過程中，結合粵港澳大灣區經濟社會發展情況，學校確定了三條不同的專業發展路徑：一是特色類專業——冷鏈物流和國際貿易專業;二是主體類專業——經濟學、管理學和工學專業;三是動態調整類專業，根據區域經濟結構轉型和就業情況，動態調整就業困難的“紅牌”和“黃牌”專業。

二是創新校企合作機制，破解產教融合難題。產教融合的最大瓶頸在于高校和企業的深度融合、有機融合，既要遵循市場規律，也要尊重教育規律。廣州工商學院采取了多種模式探索產教融合：其一，以我為主，興辦校辦企業，邀請知名企業參與進來，先后成立了大數據與人工智能產業學院、會計產業學院等;其二，與知名企業合作，開辦了廣東“金賬房”“天翌云”等訂單班;其三，共建共享模式，與行業商協會、企業共同組建冷鏈產業學院，實現各辦學主體共建共管、共享資源、共擔責任。

三是打破人才流動壁壘，構建“產業型”師資隊伍。產教融合的最大瓶頸是教師隊伍建設。教師的知識、技能往往落后于市場的進步和轉換，而當下的教師培訓和定崗實踐，都不能從深層次上解決教師實踐和實戰技能不足的問題。與此同時，“雙師型”教師隊伍的建設進展緩慢，企業一線技能人才由于學歷、待遇等多種因素的影響，無法滿足高校對“雙師型”教師隊伍的需求。為此，廣州工商學院積極發揮行業和企業作用，與廣東省物流行業協會、香港物流商會、廣州拜爾冷鏈空港物流中心有限公司聯合共建粵港澳大灣區智慧冷鏈產業學院，打造產、學、研、轉、創、用“六位一體”，互利、互動、多贏的實體性教育平臺。截至目前，粵港澳大灣區智慧冷鏈產業學院已從企業、研究院、商協會等聘請了25名產業資歷豐富、技術手段過硬的骨干人員作為產業導師、產業教授。產業型教師團隊建設極大地豐富了雙師型教師團隊建設內涵，滿足了產業人才培養需求。

姜興國：產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，也是辦好職業教育的關鍵。鄭州外資企業管理學校作為一所民辦中職學校，自2001年辦學伊始就非常重視產教融合、校企合作。在此方面，學校走過了四個發展階段：第一階段，學生頂崗實習;第二階段，引企入校，開設“訂單班”“冠名班”，為企業定向培養人才;第三階段，把學校搬入企業，實行“廠中校”辦學;第四階段，校企一體“園中校”辦學。

前兩個階段，大部分職業學校都經歷過，我們也取得了一些成績。但我校真正開始進行職教模式創新是在第三階段。2017年9月，學校與好想你健康食品公司聯合辦學，把學校整建制搬入企業，進行了為期四年的“廠中校”現代學徒制教育模式探索與實踐，工學交替，理實一體，在一定程度上推動了產教融合、校企合作的深度發展。在此基礎上，為了拓展產教融合、校企合作的廣度和深度，我們決定把學校和產業園區相結合，開啟“園中校”辦學模式。這是“廠中校”的迭代升級，由主要服務一家企業升級為服務更多企業。

在深化產教融合、校企合作方面，我校的經驗是——

第一，提供人才支撐。學校通過與企業合作共建大數據實訓室、參與政府主導的大數據人才培養“碼農計劃”、與企業聯合舉辦中職學生營銷實戰賽等，培養相關行業和崗位急需的人才，實現了學校、企業、畢業生的精準對接，從“能就業”向“就好業”轉變，并提供延伸服務。

第二，提供智力支持。企業最大的痛點是人才輸入和產品營銷問題。隨著鄭州市營銷行指委、營銷大師技能工作室落戶我校，我們匯聚了一大批營銷專家及行業和企業管理的領軍人物，為相關合作企業提供咨詢指導，為其長遠發展賦能。

第三，調整辦學方向。我校是民辦職業學校，辦學機制靈活，能夠根據企業需求及時調整和優化專業設置。比如，我們原來的核心專業——市場營銷、電子商務等，都根據時代發展，逐漸向網絡營銷和大數據技術與應用方向轉型。

04.議題

如何暢通“中職—高職—應用本科”的銜接之路？

藍文才：要把學生培養成現代產業所需的能工巧匠、大國工匠，非一朝一夕之功，也不是哪一個學歷層次能獨立做到的，需要打通職業教育體系，對學生進行中職、高職、應用本科、專業碩士的貫通式培養。這就要求我們首先必須為學生做好職業規劃，選定專業發展方向，在此基礎上打通各學歷層次教學計劃和人才培養方案。

以中職和高職為例，雖然二者都是以職業能力培養為本位的教育，但其培養目標是有差異的：中職教育屬于基礎教育階段，重在讓學生掌握必備的文化和科學知識，并具有一定的專業知識和熟練的職業能力，在生產崗位上能勝任具體生產或操作任務;高職教育則重在培養高素質的技術技能型人才，要求學生具備一定的理論知識，在生產一線會動手、會操作，并能解決生產一線的管理和技術問題，如編制產品制造工藝、編制生產管理流程、編排生產計劃、解決生產現場出現的技術問題等。

基于此，成都市天府新區信息職業學院積極推進與中職學校建立職教聯盟，根據中職教育與高職教育對專業的不同要求，打通排課，使學生學習內容有側重、不重復，對專業知識和技術技能的掌握由淺入深，逐步把知識轉化為能力。在課程設計方面，對中高職相關課程進行全面系統的梳理，整合教學內容，重新分配課時計劃。在專業課方面，重新梳理原有中高職的課程門類，突出教學內容對接崗位需求。前三年為學生打好專業認識及基本技能基礎，后三年則適當拓寬專業面，注重專業核心課程學習，并加強對實訓、實習和畢業設計的管理。在公共基礎課方面，按照一體化設計思想，做好文化基礎課程、思想政治課程等的中高層次的銜接，使學生能順利實現中職、高職學習層次的過渡，提高學習效率。

另外，要打通職業教育體系，還必須大力發展職業本科教育，普通大學也要大力發展應用本科教育。否則，專科學生升入本科大學學習，只是形式上解決了學歷上升的“斷頭路”，卻不能真正建成人才培養的“立交橋”。同時，要培養高層次的應用技術人才，僅靠學校去探索、嘗試遠遠不夠。政府要做好頂層設計，從理論研究、人培方案、教材編寫、資金支持、管理辦法等多方面理順關系，積極幫助職業院校解決職教體系構建中遇到的問題，這樣才能真正培養出適應社會經濟發展所需的有用之才。