“一核三圖五有”思維悅動課堂教學模式探究

盧華麗

思維可視化是指運用圖示技術把原本不可見的思維路徑、結構、方法及策略呈現出來，使其清晰可見的過程。“一核三圖五有”思維悅動課堂的理論依據正是心智型教育技術中“思維可視化”這一教育技術類型。思維可視化是對“知識灌輸型”課堂的系統性顛覆、對教育技術的“跨界式”發展。思維可視化教學以“學會學習”為追求，構建“思維共振，思想爭鳴”的課堂新生態。其中，“一核”是一個核心，提高學生思維品質，指向教學設計的歸宿;“三圖”是感知圖、精細圖、凝練圖，體現“疑—思—行”的思維路徑，強調學習知識要從生活中來、到生活中去;“五有”是教學設計的基本理念，即有序、有趣、有效、有情、有用。

課堂中，我們借助“一核三圖五有”思維悅動課堂觀察量表對悅動課堂進行觀察評價，促進學生的發展，在教師培訓中，我們通過“五有”反思培訓實效，提升教師的專業發展。師生團隊整體的發展成就了天山小學的“和嘉”團隊，也讓“悅動”更有深度。

為學生規劃“疑—思—行”思維路徑，實現了學生的可持續發展。“質疑—實踐—拓展”科學三環節的教學中，通過“一核三圖五有”思維悅動課堂模式的探究，學生學習的主動性變得更強，參與度也隨之變高，人人都要發言和參與，把所有的學生都引入課堂學習交流。學生思維更加成熟，善于提出問題，并針對問題進行深度思考，大膽推測，尋找科學證據。

“三圖五有”助力教師專業發展，成為教師們的專業習慣。在進行思維悅動課堂模式的研磨中，教師們運用可視化的思維模式進行專業發展提升。例如PBL課程的工作坊培訓學習，悅動課堂模式的研磨培訓等，教師們自然而然地運用導學圖、精細圖和凝練圖進行學習，再通過“五有”觀察點的落實來檢查學習培訓的實效性。教師們倍感受益，從內容到形式，接地氣、夯底氣，提升了“和嘉”教師團隊的專業力。

思維悅動是天山小學落實悅動課堂由形至神的點睛之筆，“一核三圖五有”教學模式下的課堂能夠看見學生的思考角度、思維過程，能夠提供給學生體驗“提出問題—探索問題—解決問題—發現新問題”的深度學習路徑。

教師的深度學習引發學生的深度學習。在這個教學模式的研究中，教師首先走入了深度的學習，成為撬動新課改的支點。

學生的深度學習促進提升教學效能。我們將這種模式有效地運用到教與學全過程。這種“多環節助力，全程化貫通”的方式提高了教與學的效能。

提升的教學效能邁向高階學習發展。布魯姆在《教育目標分類：認知領域》中按認知發展水平將學習活動劃分為六個層次，學界一般會將前三個層次（識記、領會、應用）視為“低階學習”，而將后三個層次（分析、綜合、評價）視為“高階學習”。“低階學習”主要靠大腦的感知記憶功能來完成。“高階學習”需要運用大腦的高階思維能力（概括、推理、分析、綜合、評價等）以及高階情感能力（共情、專念、悅納、自省等）。學校完善思維悅動課堂的細節，學生在不斷嘗試中激發思維活動，真正做到以學生為主體，產生真正的深度學習，促進學生的可持續發展。

針對教學模式實施過程中存在的一些局限性，我們也有思考。首先，提升教師的素養，要想給予學生更多探究空間，以及與生活之間的聯系，教師必須在駕馭教材的基礎上駕馭知識的學習，能充分解決學生在探究中出現的問題進行靈活指導。其次， 關注評價制度的建立，如何構建更利于教師發展和提升的評價，如何更有效地指向每一節課學生的學習成長和收獲的評價。

“一核三圖五有”思維悅動課堂教學模式的探究，使學習不再局限于書本、課堂中，激發學生生活處處有課堂的學習興趣，提升了學生自主探究的能力，使學生能夠從小課堂走進生活大課堂。

責任編輯：邢曉鳳