自學·釋疑·達標：讓地理課堂煥發新生機

謝廣敏

為進一步增強“以學生為主體”的思想意識，激發學生的積極性和主動性，培養學生的思維方法和自學合作能力，真正激活學生的自主性，提高課堂教學效率，山東省濟寧市微山縣夏鎮一中在多年探索中逐漸形成了“自主學習、探究學習、合作學習”的教學理念，不斷深化各學科的教學模式研究，構建了具有學科特色的“自學·釋疑·達標”課堂教學模式。以地理學科的課堂教學為例，“自學·釋疑·達標”教學模式通過對教學環節的細化，在提高課堂效率和教學質量上取得了良好效果。

地理課堂的“自學·釋疑·達標”教學模式分為學案導學、交流釋疑和圖釋研學中的自主展示、糾錯互評、點撥拓展、合作探究、提煉總結、達標檢測八個環節。交流釋疑作為課前自主學習和課堂教學的“對接”，能夠將二者有機結合，達到事半功倍的效果。其中，自學包括學案導學、交流釋疑和圖釋研學中的自主展示、糾錯互評環節;釋疑包括交流釋疑和圖釋研學中的自主展示、糾錯互評、點撥拓展、合作探究以及提煉總結環節;達標包括提煉總結和達標檢測兩個環節。三大版塊相互關聯。

學案導學。學案導學是指學生根據教師精心設計的教學案，認真閱讀教材相關內容，圖文結合，完成相應自學任務。旨在通過學生的課前自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效率。

交流釋疑。交流釋疑是指學生以小組為單位探討課前自主學習成果，形成統一意見，同時解決在課前自主學習過程中無法獨立解決的問題，并探討學習過程中新生成的問題。該環節一方面與課前自主學習進行對接，另一方面能促進學生準確地獲取知識。在這個過程中，要加強小組之間的交流以及教師在組內的巡視指導，引導學生完成學案上的自主學習任務。

圖釋研學。圖釋研學是符合學生認知水平和心理特征的一種有效教學方法，其以地圖為載體，發揮地圖直觀、準確、信息豐富等優勢，引導學生自主探究。教師適時加以引導，把抽象的知識具體化、形象化，幫助學生更好地理解和記憶，同時促進學生對知識活學活用。需要注意的是，圖釋研學在應用中需要以圖文轉化等方式從多角度制作出精美的圖片，以富有趣味性的學習資源促進學生深度學習和自主學習。

“自學·釋疑·達標”教學模式下的地理課堂教學中，圖釋研學是“重頭戲”，它貫穿整個地理課堂，突顯地理學科特色，將“自主展示”“糾錯互評”“點撥拓展”“合作探究”四個環節有機融合在一起，形成地理學科的學習脈絡，并能有效發揮每個環節的潛在作用，大大提高課堂教學的效率和質量。圖釋研學包括四個環節——

“自主展示”，是指學生在每節課自主參與學習、協商交流的過程中，對所學內容和學習方法形成的概括性知識與結論。具體操作上，可以由小組代表用生動簡潔的地理語言、具體形象的地理影像、多種形式和手段將本組學習成果在全班范圍內進行展示。作為學案導學、交流釋疑環節的延續，自主展示環節是學生自學能力、表達能力、綜合素養的具體體現，也是教師及時掌握學情的有效渠道。

“糾錯互評”是指各小組學生就展示內容相互點評、指出正誤、查缺補漏的過程，其是自主展示環節的繼續，也是課堂教學的關鍵內容。在糾錯互評的過程中，點評者可以追問、解釋、質疑，在進行補充性評價時，點評者要有自己明確的觀點和充分的理由;被點評的同學在傾聽過程中，要學會多方位思考，及時改進不足。

“點撥拓展”分為點撥和拓展兩部分。點撥是當學生對問題的理解不夠透徹、缺乏應有的深度與高度時，教師要通過及時點撥達到“撥云見日”的目的，以此幫助學生掌握規律、啟迪智慧、發展智能。在點撥的過程中，教師要注意把握時機，即什么時間點撥、如何點撥等，幫助學生深化理解。拓展是針對知識點進行的適當延伸，主要從思路、規范和方法等方面引導學生進行總結歸納，讓學生學會舉一反三，提高知識運用能力。

“合作探究”是指以小組為單位的合作性學習，即教師引導學生在獨立參與課堂探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的觀點;同時，同學之間相互交流，不斷優化整合小組的學習成果，用集體的智慧解決問題。

圖釋研學的整個過程，既可以鍛煉學生的交流表達能力、合作意識和競爭意識，又可以激發學生學習的主動性，提高課堂參與度，從而讓地理課堂變得更有趣味、更有深度、更有質量。

提煉總結。提煉總結是一堂課的總結與提升，是對前面學習成果進行精加工的過程。教師可引導學生從學會了什么知識、掌握了什么方法等方面暢談本節課的收獲。通過提煉總結，分散的知識得以整合、概括、深化，使課堂教學結構變得更加嚴謹;還可以啟迪智慧、陶冶情操、升華情感，讓學生體驗“課已止而意未了、趣未停”的學習意味。教師可以通過學生的總結情況，初步判斷學生對本節課知識的實際掌握情況，從而具體、準確地規劃教學進度。

達標檢測。達標檢測即對學生的學習效果進行檢測并有效評價的環節。在每堂課即將結束時，教師可當堂對學生的知識掌握情況進行檢測，針對學生存在的問題或漏洞，進行答疑和指導，幫助學生真正掌握知識、全面解決問題。

“自學·釋疑·達標”教學模式在運用中重視小組合作交流和展示，充分發揮學生的主體地位。尤其是“圖釋研學”環節，基本上貫穿課堂教學始終，將教師的教學設計和知識目標具體化、可視化，如可以在地圖上用簡易的形式描繪地理概念、地理事物的分布、成因及其所代表的地理變化規律和原則等，從而使整個教學設計更加清晰明了。同時，這種教學模式改變了以教師講授為主的傳統課堂教學樣式，激發學生快樂地參與課堂，有利于學生主體地位的發揮，實現深度學習。通過積極開展學生的自主學習和團隊協作學習，培養學生終身學習的意識，同時使學生的思維能力真正由集中過渡到發散，促進思維創新。

再好的課程思想和教育觀念，如果未能被轉化成一種有效的課堂教學活動，都將流于形式，收效甚微。“自學·釋疑·達標”模式以實施新的教學方式為突破口，以改變學生的學習方式為出發點，把培養學生的創新精神和實踐能力作為重要任務，面向全體學生，大膽實施改革，培養了學生的核心素養，促進了學生的健康發展。

【本文系2019年“山東省基礎教育教學改革項目——‘自學·釋疑·達標教學模式的實踐探索和理論研究”的階段性成果】

責任編輯：曹霽