工匠精神視域下中職學生勞動教育策略研究

劉萌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學校開展勞動教育的目的是促進學生多方面綜合發展，但在開展過程中卻受到了很多的阻力，導致教學效果并不理想。在實際教學中，部分學生對勞動教育存在誤解和輕視，片面地否定其教育意義和價值，這都在無形中曲解了勞動價值觀念。因此，中職學校要改變傳統的勞動教育方式，積極以工匠精神為價值指向，建立正確的勞動教育體系。就工匠精神視域下中職學生勞動教育展開分析，并提出幾點策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;中職學生;勞動教育;策略

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0186-02

勞動教育不僅可以培養學生的優良品德，還可以促進動手能力的提高，在中職教育中有著重要的意義。中職院校設置的專業實踐性較強，且學生畢業后大多會選擇直接就業，因此動手能力會關系到就業情況。為了讓中職學生畢業后更好地就業生存，成為專業化的高素質人才，在勞動教育中應適當融入工匠精神，并創新教學手段。

一、中職院校勞動教育現狀

勞動不僅可以滿足人們的日常需求，還可以推動個人和社會的不斷發展，但勞動教育在落實過程中，受到了各種阻撓。從中職院校的勞動教育來看，這種阻力多是來自學校和學生兩個方面。

（一）對勞動教育理解不足，存在一定的偏差

雖然國家提倡勞動教育的開展，但部分中職學校并沒有正確理解勞動教育的價值，甚至出現了誤讀，這也會間接導致體力勞動被輕視。另外，大部分學生從小接受的是應試教育，信奉“智慧比體力更重要”這一理念，在學習中也是重視知識點的記憶，而忽視了動手實踐，使勞動教育的開展困難重重。從目前兩種勞動教育形式就可以看出來，第一種被稱為“形式化勞動教育”，在應試教育模式下，勞動課程逐漸被形式化，課程時間被其他科目教師隨意擠占和瓜分，可能一個學期也不會開展一次勞動教育，成為名副其實的“虛擬課程”。第二種被稱為“變異的勞動教育”，部分學校將勞動教育演變為一種懲罰方式，當學生出現違反紀律、犯錯誤等情況時，就會被教師懲罰清掃校園、打掃班級衛生等，這極大程度上激發了學生的抵觸心理。

（二）學生沒有認識到勞動教育的重要性

受到家庭和學校教育的影響，部分學生片面地認為學習和勞動呈對立關系，并片面地認為努力學習的目的就是為了將來不再從事“不體面”的勞動工作，渴求未來能夠從事輕松且報酬豐厚的“好”職業。中職生的這種心理和觀念也加大了勞動教育實施的困難。另外，部分學校忽視了宣傳勞動教育的重要性，也沒有設置系統化的勞動教育課程體系，多是利用實踐活動來代替教育，這雖然可以讓學生掌握一些勞動技能，但無法在過程中培養勞動素養，最終只能導致勞動教育的內容陳舊、滯后，無法滿足現今學生的發展需求。而且，由于學生尚不了解勞動教育的重要性，在教學中很難形成雙向互動，多是教師單向對學生灌輸知識點。當然，出現這一情況的原因除了學生認識不到位外，還緣于中職院校自身定位不清晰，盲目照搬高校的學科式教學模式，使勞動教育變成了單純的說教。

二、工匠精神視域下中職學生勞動教育有效開展策略

（一）對勞動教育有正確的認識

針對中職學校教師和學生對勞動教育理解上有偏差這一問題，學校要及時對其進行糾正。首先，在開展勞動教育時，教師要突破應試教育的束縛，積極改變傳統教育模式。利用課余時間多學習新的教育理念和方法，結合中職學校的定位，將勞動教育與工匠精神有機結合，摒棄以往教學中只重視專業課理論知識學習，忽視對個人品質培養的教學方法，而是堅持落實素質教育，根據社會發展和企業需求來教育學生，培養出綜合能力較強且個人品質優秀的專業技術人才。就目前社會發展來看，企業招聘員工不再將高學歷或是豐富經驗作為錄取的關鍵因素，反而更重視其綜合能力和個人品質，如是否具備較強的學習能力、團隊協作能力，愿意吃苦耐勞等。其次，教師在開展勞動教育時還要加強宣傳，讓學生更深入地了解勞動對自身未來發展的重要性，讓其明白勞動才是創造價值的唯一源泉，并從心底接受并配合學校組織的勞動教育活動，不再將其作為一種負擔，而是成長中的樂趣。

（二）逐步培養學生的勞動意識和能力

能力和意識的形成并不是短時間內就可以做到的，更需要教師不斷的教育和引導。同樣，想要讓學生具備工匠精神及勞動意識，需要有足夠的耐心逐步引導并培養。首先，中職學校應根據自身的辦學定位和人才培養目標制定勞動教育內容，并將勞動教育的重點放在塑造勞動價值觀、培養勞動意識、提高勞動技能等多個方面。其次，在開展勞動教育的過程中，最好可以先根據其教育目標、內容和形式，分階段、分層次地進行教學。從時間的角度來看，一年級的新生在入學后，多會將重心放在適應新的學習方式和生活中，教師在這一階段可以將重點放在培養其勞動意識和習慣上。二年級的學生已經完全適應目前的學習節奏，也將更多的精力放在了專業知識探索和能力培養上，這時教師可以將培養重心放在勞動習慣和勞動態度的培養上，并引導學生將勞動技能與其相結合，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。而三年級的學生臨近畢業，馬上就要進入社會就業，主要煩惱如何應對職場和社會的挑戰，教師在這一階段開展勞動教育時，就不能再一味地讓學生參加勞動活動，而是要引導其了解工作中如何“善于勞動”，并提高其職業素養和勞動技能。最后，教師要把握好課內和課外的關系，學生的學習不能局限在課內，還要在課內的基礎上合理開展課外實踐活動，這樣不僅可以豐富課堂內容，提升教學效果，還可以深化學生對勞動價值的理解。

（三）利用工匠精神彌補中職學校勞動缺失

正確且科學的勞動觀念，正是中職生所欠缺的內容，教師在教學中可以將其作為重點內容，先制定合理的規章制度，再通過營造良好的學習環境，宣揚工匠精神并開展相應的教學工作。教師可以先從文化教育層面對學生展開教育，與學校聯合營造濃厚的校園勞動文化氛圍，讓學生受到環境的熏陶和影響，并激發個人勞動意識。教師也應結合勞動教育與工匠精神之間的聯系，將社會文化和職業需求融入勞動教育中，這樣才能更好地促進學生個人品質的提高。舉例來說，為了讓學生更好地體會到校園勞動文化，學校應重新對校園進行規劃，在走廊或展示廳中多掛一些與勞動相關的名言、事跡或是具有工匠精神人物的畫像，并在學生經常經過的地方設計一些勞動標語。教師也可以在網絡上搜集一些勞動教育相關的標語或是名言警句，讓繪制板報的學生寫在上面并定期更換，這樣學生在閱讀板報時也會閱讀到與勞動相關的標語。

（四）完善勞動教育體系

勞動教育是中職教育體系中不可或缺的部分，也是落實素質教育的重要途徑，對提高學生的綜合能力，倡導全面發展有重要意義。但目前實際教學中，中職院校勞動教育中仍存在體系不完整、教學形式化等問題。因此，學校需要組織教學討論并制定完善的勞動教育體系，根據學生的實際學習需求，為其提供更符合需求的教育內容。首先，根據中職學校的教學特色，應先將勞動教育納入原有的課程體系中，并保證其順利開展，不要被其他科目的教師隨意擠占。而且要深度挖掘不同專業中蘊涵的勞動因素，開展更具個性化的實踐活動。教師也應改變傳統的教學方法，重視對學生的啟發，在課堂中多與其互動，促進思維發散，并重視學生的真實體驗，引導學生真正參與其中并有所收獲。其次，勞動教育的開展不能僅憑語言教導，還要設置相應的實踐活動，實踐活動應與生活實際相關，但不能局限于打掃班級、清理垃圾等內容，還應創設情境，引導學生了解勞動對自身的意義;也可以與企業聯合舉辦勞動活動，讓學生到崗位體驗實習，喚醒其勞動情感。最后，完善評價體系，教師需要豐富原本單一的評價方式，以“成長檔案”的形式記錄學生的進步和實際活動中的表現，并將其作為綜合素質評價的標準之一。

總的來說，勞動教育對培養學生的優秀品質有著重要的意義和作用。因此，中職學校要認識到勞動教育的意義，積極響應工匠精神的號召，并將二者相結合，更好地幫助學生提高自身綜合能力和社會適應能力，以便更好地應對未來的就業和發展。

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◎編輯 郭小琴