把世界當成學校，來一場教育的浪漫旅行

曹霽

秉持“教育無痕”的理念，以生命全面成長為前提和基礎，通過創造一系列富有創新及變革意義的體驗式教育實踐，在不一樣的經歷中引領每個人習得終身受用的生存能力和價值觀并學會學習，進而讓每個人找到適合自己的至上生命方式。付永創辦的得一學校，就是這樣一個教育“烏托邦”。

得一音譯自DE，即Different Experience（不一樣的經歷）的縮寫。得一的教育人相信，經過什么樣的洗禮，就能鑄就什么樣的靈魂，并堅持在不一樣的經歷和體驗中教給孩子終身受用的生存技能和價值觀，引導孩子學會學習。得一的教育，是一場發生在大自然中的社會運動，對于得一的學生來說，“校園”不是固定的場所，在森林、牧場、山川河流和城市之中，教育的洗禮，就在這里發生……

為影響和改變而生

付永是北京大學法學專業的高材生，畢業后，他進入中央電視臺工作，后來又和朋友一起創業，開了一家媒體公關公司。可以說，付永人生的上半場與“教育”鮮少有交集。直到女兒對他進行了兩次“靈魂的拷問”，開啟了他對教育和人生的思考。

女兒8歲那年的一天晚上，剛游完泳的父女倆走在回家的路上。看著路燈下斑駁的樹影，女兒突然向付永發問：“爸爸，人活著是為了什么呢？”這是女兒第一次提出有關生命哲學的問題，但當時付永并未真正放在心上，只糊弄地答道：“我們活著是為了吃好吃的、做有趣的事啊！”但女兒并未停止對人生意義和價值的思考。15歲那年，正處青春期的女兒又一次問父親：“既然我們都會死，為什么還要那么辛苦地活著？我每天都要學習，做那么多的作業和那么多我不喜歡做的事情，究竟是為了什么呢？”那天，女兒整整哭了一夜。

女兒情緒的崩潰讓付永不得不開始正視孩子的成長和教育問題，他發了一條微博，向身邊的朋友求助該如何引導孩子。“你女兒的提問實際上凸顯了她成長過程中非常大的心理問題，如果得到合理的解決，這個坎過去之后沒有任何問題;如果解決不好，可能會產生嚴重的后果。”麻省理工學院中國總面試官蔣佩蓉的回答令付永緊張起來，他果斷放下手頭工作，陪女兒進行了一次徒步旅行，深入探討了人生的價值和意義。

與父親暢談后，女兒很快便從迷茫中走了出來。“能夠在有限的生命中干自己喜歡的事，這是我們最終找到的答案。”付永說。彼時，付永已經離開電視臺，開始獨立創業。他創立的公關公司起步十分順利，在只有四五個人的規模下就談下來兩家世界500強公司的業務。女兒這次的遭遇也引發了付永對自己人生的思考：“坦率地說，中國的媒體和公關行業對專業的尊重是不夠的，雖然可以掙點錢，但想要遵從自己的內心是很難的。”付永發現，自己多年來熱衷的傳媒事業并沒能幫助他真正實現人生的價值，他決定開始一次新的探索。

“我們公司服務的教育行業特別多，但都在忙活著搞應試，我覺得這是非常不應該的。我的兩個孩子從小都沒有被要求過一定要當‘優等生，但他們都生活得很快樂，成績也都不差。我決定轉行，做我理想中的教育。”2012年，付永毅然決然放棄如日中天的事業，轉向教育行業，DE未來訓練營應運而生。

“快節奏的社會，只有教育需要慢下來。孩子的成長和教育都是等待的藝術，不能急功近利。”6年多的時間內，付永帶領孩子們進行了一系列富有創新及變革意義的自然體驗教育實踐，他帶著學生去航海，去爬6000米高的雪山，開展了近6萬人次的實踐課程，每個孩子都在屬于自己的“歷險”中獲得成長。DE未來訓練營的教育實踐，讓付永找到了一群與自己志同道合的教育人，也讓他萌生了辦一所“理想中的學校”的想法。此后的10年，付永和同伴們先后考察了國內外幾十所學校，反復對學校課程和教學模式進行設計研究。2021年，秉承了DE“教育無痕”理念的得一學校正式成立，以“讓每一個孩子找到適合自己的生命方式”為使命，努力讓教育回歸本真。

浪漫主義教育理想

“我們希望越來越多的孩子能夠享受生命應該有的精彩，遇見自己喜歡的真教育;我們希望越來越多的老師能夠做讓自己幸福的教育;我們希望這個社會不要再有如此多的功利和焦慮;我們希望教育能成為這個國家和民族真正的托底，同時讓每個人都找到適合自己的生命方式。”付永懷揣著浪漫主義教育理想，走上了人生的“下半場”：踐行自己理想的教育，通過自己的綿薄之力去影響和改變中國的教育，減輕社會上彌漫的“教育焦慮”。

一段時間以來，兒童青少年心理問題時有發生，家校關系愈發緊張，僵化的教育使“高分低能”現象愈演愈烈，追趕式的教育和功利化的理想讓教育失去了原本的色彩……種種問題引發了付永的反思：教育的問題究竟出在哪里？付永認為，孩子的學習能力是與生俱來的，他們之所以不再熱愛學習，甚至對生活失去期待，是因為教育者用錯了方式，甚至違背了教育規律。“教育要立足未來、培養能夠適應未來社會發展的人，這沒有問題，但我認為教育更重要的是做好當下。做教育不是談理念，也不是喊口號，而應落實在具體的行動上，這個行動所有的準繩和出發點，都是‘以學生為中心。”付永說。

踏入教育領域的第一天，付永就有清晰的認知：“教育要做的事情很多，但無論世界如何變化，引領學生求真知、做實事、做真人，都是其永恒不變的價值。”

暑假前，柴達木的小隊員們結成小組，正在做最后的裝備檢查，他們即將前往戈壁進行超長距離的徒步遠征;而在幾千公里之外，大航海時代的隊員們已經順利在半島上集結，海況良好，帆船準備就位;北京的野外生存特訓營的隊員們，臉上涂著油彩、蒙著眼，試圖從一堆亂繩里找出端倪，進行初次的團隊磨合訓練。早在到達項目地之前，隊員們就開始了學習——通過書籍、電影、紀錄片等了解項目地，進行相關的野外知識和實操技能的儲備與練習;細致周詳地籌備自己的裝備;反復研讀《風險評估和預案》，了解過程中可能遇到的困難和風險并制定應對策略。

第一次來到“特種兵訓練營”的雨薇站在十米高空止步不前，高空踏板的間距很大，她遲疑著不敢邁出第一步，在同伴的鼓勵和教練的示范下，她用勇氣克服了膽怯。尋找食物時，她用小刀削出了彈弓，嘗試打下樹上的果子，母親問她為什么不射小鳥、不掏鳥蛋，她對母親說：“這樣太殘忍了，我們要愛護自然。”鮮活真實的生命教育發生在學生與自然的互動中、與隊員的合作中、與自我的對話中……

在“百公里越野”隊伍里，成長同樣在發生。戈壁的路很不好走，強烈的紫外線、高原反應挑戰著身體的耐力。令人驚訝的是，在城市里嬌生慣養的孩子們在經歷沖突、化解矛盾、共同制定策略后展現出了驚人的團隊合作能力，他們包容著每個隊員的不足，發揮各自的長處，相互鼓勵、照顧。最后，走得快的隊員執意等落下的隊員一起沖過 100 公里的終點。他們排成整齊的一列，高舉登山杖，面帶自豪的微笑，吼著“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還……”齊步跨過終點，用壯志豪情翻開了成長的新篇章。

得一教育人有一個共同的認知——創造不一樣的成長和學習經歷是激發人的自驅力的底層邏輯，只要學生喜歡學習，所有的方法都是高效的;好的教育就是讓孩子在玩耍和探索中完成學習的過程，在感知不到自己被教育的情形下完成教育的過程。

讓“人”成為“完整的人”

尊重生命的生長規律，遵循教育發展的基本規律，這是得一學校一切構思、一切規劃、一切行動的前提和基礎。在得一學校，學習成績不是第一位的，教給孩子們終身受用的生存技能和價值觀，培養他們應對未來的勇氣和能力才是首要任務。“生存力是孩子成長的前提和基礎，價值觀則是讓人成長為真正的‘人的靈魂支撐和保障，學習只是附屬于這兩點的一種技能和途徑。”付永明確了得一學校的人才培養目標。

游戲化學習、堅守本質、崇尚技術驅動是得一學校最為顯著的教學特色，所有教學設計都基于一個出發點——讓學生對世界保持好奇和熱愛。得一學校拆除了學校與世界的“墻”，師生把大自然當學校，把社會當課堂，把世界當教科書，學生隨時可以觸摸自然和社會，感知真實生命和社會的氣息。山林、小溪、戈壁、博物館、古村落、大都市……世界上任何一個角落都有可能成為得一學校的課堂。學校的學生不多，但每個學生都具有獨特的個性和氣質。“我們能提供給孩子的，只有經歷。學校不是生產線，學生也不是產品，同樣的經歷，每個人的收獲和感受不盡相同。我們從不為學生制定角色模板，而是讓他們能夠充分發揮個性，成為自己想要成為的人。”付永說。

得一擁有“四大空間教學體系”——運動與健康空間、思維與語言空間、科學與實踐空間、人文與藝術空間。四大空間相互關聯，又涵蓋不同方向的各類課題與具體的教學活動，進而構建了若干個小的學習空間。傳統意義上的學科教學內容，被融入四大空間不同的課題與學習任務中，以項目制和混合式學習助力“空間”落地。

“1塊錢城市生存挑戰”是得一的經典項目。出發之前，學生需要完成一系列高難度挑戰——“20天完成創業計劃書”“30天籌集好生存基金”“完成相關城市的文化課題”等。在北京的南鑼鼓巷，5個孩子在“星巴克”向一對外國情侶出售了兩張他們手繪的明信片，離開時還向服務員要了一些糖用來補充能量。中午，5個人買了兩個煎餅分著吃。“我看大家的表情好像都沒有吃飽，但大家都說自己已經吃好了。錢來之不易，我們不想讓隊友為自己擔心，更不想做一個自私的人。”挑戰過程中，孩子們會面對各種未知的挑戰——陌生人的拒絕、和同伴的爭吵、意想不到的挫折等。經歷了從興奮、期待到絕望甚至退縮，最后，他們鼓起勇氣面對變化，最終有所收獲和成長。

在空間教學概念下，課程被賦予了更多意義。運動課除了包含國家、地方體育課大綱的教學內容，還包含運動科學和生命大健康概念，如運動心理、運動生理、運動營養、運動康復、運動技能等。通過各種環境下的100公里徒步、雪山攀登、高空和野外生存挑戰等多種經歷，將自然體驗和冒險精神融入運動與健康課程，讓孩子們更加懂得敬畏生命、敬畏自然、珍惜健康。

空間教學要做的不是“喚醒學習的自驅力”，而是把學習的主動權歸還給學習者，為學習的內在動能提供支持。通過各個學習空間，將學習者與廣袤的世界、宇宙相聯結。學生在空間中為了滿足自己出于好奇的探索，調度空間內的所有資源為自己所用，實現自主學習，并在空間中各種資源的支持下，產出屬于自己的學習成果。

得一學校“出生”的那天，付永在自己的筆記本上寫下了一行字：“人生得一，足矣。”對于一個教育者來說，最大的危機就是忘了初心、忘了使命。付永說，他將始終記得自己的初心，在有限的生命內踐行教育理想，努力為教育創造一個“夢想中的樂園”。