審計學虛擬仿真實驗教學探索與實踐

摘要：隨著高等教育信息化程度的不斷加深，高校審計學教學信息化趨勢日益明顯，把虛擬仿真實驗引入高層次審計人才培養方案勢在必行。本文以汽車零部件存貨監盤虛擬仿真實驗教學為例，探討了我校審計教學課程改革實踐。實踐表明，將虛擬仿真實驗、在線課程和線下課程相結合的混合教學模式，有利于激發學生學習興趣、提高“新文科”背景下審計人才培養質量。

關鍵詞：虛擬仿真;審計學;課程體系

根據教育部“要加快完善現代信息技術與教育教學深度融合機制，有序有效推進在線開放課程和虛擬仿真實驗教學項目的建設、應用及管理”的要求，虛擬仿真實驗教學對于改造傳統教學模式和提高教學水平具有重要意義。虛擬仿真實驗通過虛擬現實、多媒體、人機交互等信息技術，高度仿真實驗對象和實驗環境，讓學生在虛擬環境中進行實驗，實現真實實驗不具備或難以完成的教學功能，有利于培養學生的實踐能力和綜合素質，有利于落實人才培養方案，有利于達成高校立德樹人的教育目標。

一、虛擬仿真實驗教學現狀與發展趨勢

為貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）精神，教育部在2013—2015年建設了300個國家級虛擬仿真實驗教學中心，其中理工類211個，農林醫藥類53個，人文社科類36個，分別分布在26個省市自治區。2017年教育部啟動了示范性虛擬仿真實驗教學項目建設工作。2019年教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高[2019]8號），將國家虛擬仿真實驗教學項目納入一流本科課程建設，計劃到2021年建設1500門左右國家虛擬仿真實驗教學一流課程。截至目前已認定為“國家虛擬仿真實驗教學一流課程”的項目有700余個，覆蓋了41個專業類，168個專業，并已經構建了國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺——實驗空間（www.ilab-x.com）。虛擬仿真試驗教學有效拓展了實驗教學內容的深度和廣度，延伸了實驗教學的時間和空間，提升了實驗教學的質量和效果。

隨著虛擬仿真實驗教學深入發展，國內外虛擬仿真實驗教學改革出現以下趨勢：一是虛擬仿真實驗教學慕課化。實驗原理部分通過慕課方式進行理論教學，學生學完理論再進行虛擬仿真實驗，還可以在慕課平臺進行師生交流答疑，虛擬仿真實驗與慕課結合進行教學，效果更好。二是混合型教學模式。除了虛擬仿真實驗與慕課結合之外，還可以與線下課堂進行結合，通過線下課堂講解重點難點，加深學生對理論知識的理解和掌握。此外，還可以與線下實習結合起來，理論指導實踐，把理論與實踐進一步融合，充分發揮各種教學手段的優勢。三是虛擬仿真實驗教學裝備化。利用VR眼鏡、頭盔等電子設備可以提高學生的體驗感和沉浸感，進一步提高實驗教學效果。四是建設專業化的虛擬仿真實驗室，完善數字化學習條件和虛擬實驗環境，完善配套實驗裝備。五是促進教學模式的改革。強調以學生為中心，充分調動學生的積極主動性，培養學生的創新能力和動手能力，培養跨學科思維能力。六是加快新興信息技術在實驗教學中的推廣應用，比如區塊鏈技術等。

二、審計學虛擬仿真實驗教學必要性

審計專業實踐性比較強，具有跨學科、綜合性、政策性等特點，但是高校審計課程教學都是以理論講授為主，實驗教學比較少，實驗資源比較缺乏，導致高校人才培養難以適應社會經濟發展需要對審計人才的職業勝任能力的要求。因此，加強審計實驗教學，加強審計實驗項目開發，是當前新文科建設背景下高端審計人才培養的當務之急。下面以存貨審計為例進行探討。

存貨是企業的一項重要流動資產，在會計報表中占有重要的地位。因此存貨審計是財務審計的一項重點內容。但是存貨審計往往也是審計風險較高的領域之一，主要原因在于：一是不同行業的企業存貨種類繁多、數量巨大，而且涉及不同的專業領域，專業性比較強，其品質和內在價值很難用肉眼觀察判斷，有些存貨甚至需要專業技術或專業儀器設備進行鑒定，比如貴金屬制品、化學制品等;有些存貨盤點和監盤受到條件限制，很難得到比較準確的盤點數量，比如農產品企業存貨。因此，審計人員在面對不同品種、特性、功能和規格的存貨時，可能缺乏相關行業專業知識，缺乏有效的審計技術，缺乏行業專家的協助，很難對存貨的數量和價值進行準確的判斷，存貨審計可能存在較大的審計風險。二是審計人員能力不專業，態度不職業。有些審計人員實務經驗不足，職業態度不端正，盲目相信被審計單位，缺乏應有的職業懷疑，對存貨監盤的難度和重要性認識不夠，觀察不夠仔細，抽盤比較較低，監盤程序實施不到位，監盤計劃設計不合理，風險評估工作缺失，對企業盤點過程疏于監督，有的審計人員只是選擇幾項最簡單的存貨進行盤點，把企業盤點結果直接作為監盤結果。這樣導致存貨監盤風險較大。

存貨審計教學實驗資源匱乏。在高校存貨審計教學中，基本以理論講授為主，尤其是存貨監盤教學，需要在存貨盤點現場才能進行，而存貨盤點現場很難獲取，所以無法進行實驗教學。主要原因在于：一是存貨盤點對象和場景缺乏。由于各行各業企業存貨千差萬別，種類繁多，價值巨大，購買存貨實物成本高昂，不同行業不同企業存貨盤點實務中可能出現的問題也不一樣，導致存貨盤點對象和場景難以取得，所以無法在實驗室開展存貨監盤實驗教學。二是在企業存貨盤點現場進行實踐教學也難以實現。企業存貨盤點時間比較固定，次數較少，一般是月末和年末，很難與教學安排進行協調;再者，企業存貨盤點現場空間有限，也不太可能容納太多學生現場操作，所以在企業存貨盤點現場進行實踐教學也難以實現。由于以上原因，高校存貨監盤教學效果難以保證，學生對于存貨監盤的理論很難理解，對于存貨監盤程序沒有實踐機會，存貨監盤能力難以培養。這樣導致學生的能力難以滿足存貨審計實務工作的需要。虛擬仿真技術對于解決存貨監盤實驗教學的短板具有重要意義，通過3D動畫、人機交互、語音識別等信息技術可以高度仿真存貨盤點對象、盤點場景和監盤業務，為學生提供資源資源，激發學生學習興趣，對于培養學生的實踐能力和創新精神具有重大作用，也是對審計專業人才培養方案的有力支撐。

三、審計學虛擬仿真實驗教學實踐

江漢大學開展審計學虛擬仿真實驗教學已經有2年時間，具體做法如下。

（一）做好課程體系頂層設計

為了培養高層次“新文科”審計人才，我校審計課程體系包括審計理論和審計實驗，充分體現理論與實踐結合的原則，依托虛擬仿真實驗教學中心開發了“汽車零部件存貨監盤虛擬仿真實驗教學系統”，仿真了汽車零部件存貨盤點對象、盤點場景和監盤業務，解決了存貨監盤場景“不可及、高成本”的問題，彌補了全國高校存貨監盤教學“做不了實驗，只能灌輸理論”的短板，填補了全國高校存貨監盤實驗資源的空白;同時開設了在線課程講授存貨監盤基本理論，既為實驗操作提供理論指導，也為存貨監盤問題研討提供交流平臺。后期我們將繼續開發存貨計價審計、養殖業企業存貨審計、林業企業存貨審計，形成比較完善的存貨監盤虛擬仿真實驗體系。如下圖所示。

（二）做好存貨監盤教學設計

第一，明確虛擬仿真實驗教學目標。要求學生掌握存貨監盤基礎知識，包括存貨監盤基本原理、風險導向審計理念、監盤計劃自主設計、監盤程序實施要點、監盤結論確定原則。培養學生通過監盤程序識別與存貨相關重大錯報風險的實踐能力，獲取有關存貨數量與狀況的審計證據的實踐能力。培養學生良好的審計職業道德、溝通交流能力、思政意識、創新精神、跨學科思維等綜合素質。

第二，做好核心要素仿真設計。一是盤點對象仿真設計。汽車零部件虛擬仿真實驗仿真了某汽車零部件生產企業的標致808汽車儀表板總成、銑削半成品、塘塑表皮、改性塑料等86種存貨。二是盤點場景仿真設計。實驗仿真了存貨盤點之前的盤點現場，包括三個倉庫、貨架、存貨的整理和排列情況、盤點標識、流動情況、未納入盤點范圍的存貨存放情況;仿真了存貨盤點之時的盤點場景，包括盤點人員是否遵守盤點計劃、是否準確記錄存貨數量和狀況、是否使用復計法、是否校準磅秤、如何盤點螺釘螺母等特殊存貨。三是監盤業務仿真設計。實驗仿真了存貨盤點之前盤點現場的觀察業務。觀察盤點現場是否符合盤點要求，如有問題要求整改;仿真了存貨盤點之時盤點場景的觀察業務。觀察盤點人員是否嚴格執行盤點計劃，相關程序和措施是否恰當;仿真了存貨抽盤業務。仿真了存貨檢查業務，包括包裝箱封存存貨、存貨移動、滯銷狀況等。

第三，加強實驗教學方法創新。實驗堅持“以學生為中心”的教學理念，采用“六式融合”實驗教學方法，即場景沉浸式、自主設計式、問題探究式、任務驅動式、智能交互式、總結反思式，培養學生審計思維、實踐能力、創新精神和綜合素質。場景沉浸式教學讓學生身臨其境地做實驗，增強了“角色感”，激發了學習興趣。監盤計劃的自主設計式教學要求學生應用風險導向審計理念編制監盤計劃，鍛煉了學生設計監盤計劃的創新能力。觀察業務實施問題探究式教學，要求學生通過觀察發現盤點現場存在的問題并進行整改，培養學生觀察能力和應變能力。抽盤業務實施任務驅動式教學，要求學生逐一完成抽盤任務，對發現的差異進行處理，培養學生的抽盤能力。智能交互式教學要求通過人機互動的方式培養學生的溝通交流能力和審計執業習慣?？偨Y反思式教學要求學生對重難點和薄弱環節進行反復操作，提升學生綜合素質。

第四，精心設計交互性操作內容。實驗包括三個環節、18個實驗步驟。重要的交互性操作包括10步，一是了解被審計單位進行風險評估，并填寫工作底稿。二是自主設計監盤計劃。三是在被審計單位盤點存貨前，觀察盤點現場。四是在被審計單位盤點人員盤點時進行觀察。五是執行抽盤程序。六是對以包裝箱等封存的存貨，考慮要求打開箱子或挪開成堆的箱子。七是特別關注存貨的移動情況。八是特別關注存貨的狀況，觀察被審計單位是否已經恰當區分所有損毀、陳舊、過時及殘次的存貨。九是取得并復核盤點結果匯總記錄，完成存貨監盤報告。十是確定監盤結論。

第五，加強教學考核創新。實驗成績包括實驗操作得分和工作底稿得分，分值分別為53分和47分，總分100分。學生實驗成績=實驗操作得分+工作底稿得分。本實驗的考核方式包括對實驗過程和結果的考核，能夠較好地考核學生的實踐能力和綜合素質。

（三）做好實驗教學保障工作

為了提高實驗教學效果，要求學生事先學完初級會計學、中介會計學、財務管理、審計學理論等課程，本實驗屬于必須課程，已納入教學計劃。組建了18人的教學服務團隊，保障線上答疑、軟件維護升級、教學管理、電腦設備、網絡設施等工作正常進行。

四、總結與反思

存貨監盤虛擬仿真實驗教學實踐表明，與傳統教學相比，混合式虛擬仿真實驗教學效果較好。傳統理論教學和在線教學以老師講授為主，學生參與度較低，難以調動學生的積極性。在混合教學模式下，線上課堂可以為學生提供理論學習和相互交流的機會，還可以進行理論測試，而且不受時間和空間限制，線下課堂可以為學生提供面對面答疑的機會，虛擬仿真實驗為學生提供操作實踐機會，還可以針對重要步驟反復操作練習，理論與實踐可以有機融合，有利于培養學生的實踐能力和綜合素質。虛擬仿真實驗和在線課程的研發和應用，創新了教學方法、教學手段、教學設計和教學過程，激發了學生學習興趣，提高了教學效果，促進了教學模式的改革，提高了教育信息化水平，有利于提高“新文科”背景下高層次審計人才培養質量。

作者簡介：李建軍（1973— ），男，漢族，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：上市公司財務與審計。