小學生深度學習中小先生制的價值及其實現

姜桂敏

摘 要 人工智能時代，如何促進學生的深度學習成為人們熱議的話題，基于小學生特點、課改理念及相關學習理論，本文提出用小先生制促進小學生的深度學習。首先以具身學習為理論基礎，分析小先生制在學習參與、學習方法、學習結果中的價值體現，提出小先生制在小學生深度學習中的實現路徑，并進一步闡述了推行“小先生制”的具體策略，從而達到促進小學生深度學習、推廣小先生制的現實目標。

關鍵詞 小先生制 深度學習 切塊拼接法

管理學大師彼得·杜拉克研究發現，我們能從教導別人中快速學習。學生通過“教人者教己，即知即傳即學即教”，就必然會走向深度學習的情境。教育信息化時代，走向深度學習是必然要求。小先生制通過生生互動，展開生成式與體驗式的情境學習。同時學生在準備成為小先生的過程中對于知識的深度把握更是貫徹了具身學習涉身性、體驗性、嵌入型的三大特征，提高了學習的主動性。

一、小先生制的價值體現

深度學習的核心理念是 “促使深度參與、培育高階能力、為遷移而學”[1]。強化深度學習，有利于實行智慧教育，培養智慧型人才。小先生制的運用可以從學習參與、學習方法、學習結果三個方面促進學生由淺層學習走向深度學習。

1.提升學習參與的深度

學習參與深度是深度學習的基礎，人們人為地將人類的神經網絡分為輸入層、隱層、輸出層。深度參與可以使更多的隱層參與“訓練”，進行高層次的抽象提升。只有提高學習參與度，注重小學生的主動意義上的學習，才能挖掘出知識的更加深層的意義。小先生制的運用使得學生也可以成為小先生，成為同伴的小老師。這就提升了學生的學習參與意識，使得自身的學習具有主動性，實現了小學生學習能力向高階能力進一步邁進。

2.提升學習方法的深度

深度學習側重復雜問題的解決，要求鍛煉學生的思維能力，其方法基本上都是以問題為導向的，如項目學習、探究學習等等。而小先生制下的同伴互助則綜合運用這些研究方法，豐富小學生的學習策略，從淺層知識共享入手，開展多種形式的合作學習，以實現小學生的深度學習。

3.提升學習結果的深度

學習結果的深度強調在教學過程中注重學生高階能力的發展，表現在認知、自我與人際三方面。小先生制的運用可以增加學生認知方面的深度。因為小學生對知識的認知絕大多數都來自于教師的傳授，受教師個人經驗影響較深，在小先生制下，小先生可以用適應兒童認知特點的方式，加深知識的理解。在對自我的認知上，也能突破學生角度，重新審視自我。在人際上，小先生制中“師生”之間的價值觀更是能夠互相影響對方。

二、小先生制引導學生走向深度學習的路徑

小先生制將小學生看作是學習的主體，這種觀念與深度學習理論具有內在的一致性。因為當學生意識到要教別人時，就會開始思考、學習、擔心。在這個教導別人促進彼此走向深度學習的過程中，他們要融入小先生的角色，積極地進行身心的調整，提高自我管理，促進隱性知識與顯性知識的共享。

1.角色轉換——激發深度學習興趣

（1）專注自我參與

在教師主導的課堂中，學生的參與程度相對較弱。在小先生制中，只要學生擁有能力就可以成為別人的小先生。在生態課堂的構建過程中，有兩類學生急需提高自我參與度。一類是“課堂邊緣人”，指在課堂情境中因被教師和同學排斥或者遺忘而游離于課堂教學活動之外的學生個人或學生群體[2]。這類學生成績困難或學習優異，但是由于各方面的原因使他們脫離了課堂中心。小先生制即傳即知的特點使得這類學生也可以成為小先生，并漸漸得到同伴群體的認可，實現邊緣性學生中心化。另一類是學困生，特別是情感型學困生，飽受情感缺失、情感漠視、情感暴力困擾[3]。這類學生往往得不到老師與同學的認可，課堂自我參與度較低，學習興趣喪失。每個學生都是獨一無二的，都具有自己的優勢，小先生制可以激勵這些學生提高自我參與度，發現自我，激發深度學習興趣。

（2）立足具身認知

小先生制是一種特殊的情境教學，學生不僅僅只是學生，擁有知識與技能后也可以成為別人的小先生，在這種角色轉換的情境中，要更加關注學生的身體在認知發展中的獨特作用[4]，從具身認知的角度去審視小先生制這種特殊的情境教學模式。具身認知的觀點認為學習是全身心的參與，認知上具有涉身性、體驗性、環境的嵌入型。小先生的流動性決定了需要重視同伴之間的各種生成式學習，這與具身認知的觀點也具有一致性。所以在角色轉換過程中，不僅需要全身心地投入，也要學會創設彼此身心相互融合的情境。小先生在進行教學指導時也應當關注對方的心理特點，學會采用多種生動直觀的手段將知識更好地傳授給同伴，要積極地根據同伴的身體反應做出合適的反饋。

2.自我管理——提升深度學習能力

（1）掌握學習策略

小先生具有流動性，只有掌握了知識和技能才能成為別人的小先生。這就要求小先生不能止步于書本知識和教師個人經驗的習得，必須要加強自我管理。首先就表現在自身學習策略的提升。學習策略與學習風格是不可分割的，根據學生個人的經驗特點采用相應的學習策略是必要的。學習策略包括認知策略、元認知策略、資源管理策略。學生在進行主動學習時要靈活運用這些認知策略，探討知識的深層意義。同時，從意識源上控制自我，對自己進行監督。在資源管理上，對于時間管理策略更是要靈活把握。現在學生普遍負擔加重，考試壓力愈加繁重，面對堆積如山的作業以及發達的現代電子設備，如何管理時間越加重要。只有合理利用時間，學生才不會重復流于形式的淺層知識的學習，深度學習的能力才能有望提升。

（2）維持學習意念

強化自我管理的過程中，學習策略的掌握固然重要，學習意念的維持也不可忽視。只有擁有持久的學習意念，才能具備克服問題的恒心。首先，學生需要加強自我效能感，樹立信心。在面對學習上的失敗時，需要合理歸因，不能盲目地將失敗歸結為個人能力問題，應當明白，只要努力就可以從失敗中獲得成功。其次，維持學習意念需要合理的成就動機。研究顯示，中等強度的動機有利于事情的成功，過高或過低的成就動機強度都不利于事情的完成。最后，學習共同體的建立同樣有利于維持學習意念。同伴群體之間的互相學習有利于增強學習動力。因而小先生制這種特殊的同伴互助形式可以幫助學生更好地維持學習意念。

3.知識共享——拓展深度學習資源

（1）持續加工顯性知識

傳統課堂中學生獲得知識的來源主要是教材和教師，可供深度學習的資源有限，所以小先生制的資源優勢便突顯出來。“小先生”具有非固定性，只要擁有新知識就可以成為別人的小先生，而學生之間由于生長環境、個性特點等的不同，因此其擁有的資源也具有多樣性。學生之間可互相交流的知識自然也是豐富多彩的。顯性知識在小學生的頭腦中與原先的認知結構進行同化、順應而產生新的知識，經過對知識的持續加工，學生的頭腦中都獲取了適應自己認知結構的新知識。這樣小學生進行深度學習的資源就得到了拓展，同時也提升了其學習結果的強度。知識共享使得小先生制中的“師生”都得到了知識上的提高，向他們傳遞“當下的學習是后續學習的基礎”這一重要理念，促使知識的持續加工。

（2）深層滲透內隱知識

小先生制中的合作情境學習能夠滿足學生生成式學習和體驗式學習的要求，符合生態課堂要求。在這種情境中需要學生的協同作業以及人際中的有效溝通。因此在人際交往合作中內隱知識的傳遞也是十分廣泛的。通過互相的流動指導教學，學生可以學習彼此之間的優秀品質，使得榜樣的示范作用得到最大化的發揮。比如意識到知識的可貴性，發現學習生活的樂趣，學會分心后如何進行自我調整以及如何將挫折變為前進的動力。小先生的積極情緒和態度除了影響對方學習結果的深度之外，還會影響到自身，在指導別人的過程中看到自身存在的不足，及時調整自己，充分發揮小先生制的互助互利作用，從而更好地促進學生的深度學習。

三、小先生制應用于小學生深度學習的策略

只有在教前準備、課堂教學及課后輔導等具體情境中關注小先生制促使小學生走向深度學習的三個實現路徑，同時重視教師與“小先生”兩方面的作用，才能真正發揮小先生制的功能。尤其在教學過程中，可強化實行“切塊拼接法”。作為合作學習的新范式，它的深化使用可以成為推行小先生制、促進深度學習的有效策略。

1.教前準備——分組與備課

分組過程中要重視小組成員構成的多樣性，并選出合適的小組總負責人。基于角色轉換的重要性，組內的成員不應資質齊平，更應該關注成員的異質性。教師應適當地根據學生的學習水平、興趣愛好等組建風格迥異的“小團隊”，這樣更有利于班級同伴交往。尤其選擇總負責人時應當關注課堂邊緣人與情感型學困生，鼓勵他們勇敢表現自己。在小組成員熟悉一段時間后，“小先生”們應參與到教師的備課中，和教師一起探討適合大家的教學內容與講解思路，以提高課堂效率。

2.課堂教學——切塊拼接

結合美國阿倫森等人設計的切塊拼接法，在教前準備分組的前提下，將學習任務分割成幾個部分，每個學生負責其中一部分，然后把不同小組中學習同一任務的學生集中起來培養成為“專家組”，大家共同學習該任務，直至掌握，然后解散“專家組”，學生再次回到原來小組，分別將各自掌握的知識教給同組同學，最后進行測驗，檢查學生的掌握情況[5]，而教師在培訓“專家組”的過程中要適時指導。該教學法既可以加強學生的自我管理能力，也能促進知識共享，使人人皆可做“小先生”。

3.課后強化——評價與督促

實行切塊拼接式學習后，課后強化主要包括學習評價與“小先生”的督促作用。學習評價除傳統的個人學習單元測驗外，還應當考慮“小團隊”的“團隊績效”，評選出最佳小組、最佳“小先生”，以提高個人集體榮譽感和競爭意識。對于知識掌握依舊有欠缺的組內同學，“最佳小先生”應當及時地幫助老師對他們進行查漏補缺，做好老師的小助手。同時，“小先生”要清晰地認識到自己的責任，與這些學習有漏洞的同學進行情感上的溝通，鼓勵他們繼續努力。這樣可以最大化地發揮榜樣的作用，使人人成人成才。

小先生制雖然是陶行知先生于舊時代提出的一項教育措施，但是在當代依然具有重要意義。基于具身學習理論，這一制度的有效運用能增加學習參與、學習方法、學習結果的深度，同時在具體教學情境中關注角色轉換、加強自我管理、促進知識共享，使小先生制能充分幫助小學生從淺層學習走向深度學習[6]。這便使得人工智能時代，技術高度發展的大背景下，小學生的基礎教育更加牢固，更能促進他們關鍵能力的培養，以實現培養智慧型人才的目標。

參考文獻

[1] 祝智庭，彭紅超.深度學習：智慧教育的核心支柱[J].中國教育學刊，2017（05）：36-45.

[2] 金祝慧.課堂教學中邊緣人現象的正義性反思[J].現代中小學教育，2016，32（08）：24-27.

[3] 于梅芳，韋雪艷.教師共情：情感問題型學困生的合理訴求[J].教學與管理，2017（03）：70-72.

[4] 殷明，劉電芝.身心融合學習：具身認知及其教育意蘊[J].課程·教材·教法，2015，35（07）：57-65.

[5] 黃娟，傅霖.切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協作學習方式[J].電化教育研究，2010（05）：98-102.

[6] 楊子舟.從淺層學習走向深度學習[J].教育探索，2016（07）：32-35.

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