高中數學學困生有效完成教材練習題的策略研究

王麗霞

一、數學學困生的情況及成因分析

1.學困生的基本情況

田某，男，上課愛說話、喜歡做小動作，學習自控能力很差，不主動思考，遇到困難和挫折就一蹶不振。尤其是數學作業書寫潦草，解題時邏輯思維能力不強，找不到己知和未知之間的必然聯系。平時學習比較拖拉，找不到學習的重難點，每晚做完作業都到十二點，學習效率非常低。

李某，女，上課愛睡覺，學習時不主動思考，并且抄襲作業，周末回家愛玩手機。做數學練習題時步驟簡單，必要的邏輯思維過程不寫，不主動提出問題，缺乏探究意識和質疑精神。而且李某比較自卑，每次考完試之后，總是情緒不穩定，心理承受能力差。

2.成因分析

（1）基礎知識沒有夯實。這兩名學生連基本的運算規律和概念都沒有掌握，甚至連一元二次方程都不會解。如，高一所學的指數函數和冪函數的概念和定義域，這兩名學生仍然不理解。他們平時投入學習的時間很少，對當堂所學知識沒有及時鞏固，知識缺乏條理化和系統化，沒有做針對性練習，沒有深入到課本中去，自己不主動提問，老師一提問就不會，長期積累導致基礎知識薄弱，嚴重影響了后面的學習。

（2）沒有養成良好的數學學習習慣。他們在數學學習中沒有按時預習，沒有專心聽講、做筆記，沒有認真完成課堂練習、進行課后鞏固，連最基本的課后習題作業都不能獨立完成。而且，沒有獨立思考的習慣，解題步驟較亂，找不到關鍵的步驟，沒有邏輯性。數學專業術語表達不準確，記憶速度很慢，缺乏整理和歸納，學習不積極、不主動。

（3）對數學學習缺乏興趣，學習意志力薄弱。田某上課時盼下課，上學時盼放假，根本對數學學習不感興趣，尤其是對抽象的推導和證明過程常常聽得一頭霧水。一遇到難題，更是畏縮不前，要參照別人的作業才能完成。李某遇到不會做的習題時，不善于與其他同學探討，而是干脆不懂裝懂，或借來作業抄襲。學習上有困難時也不求助老師或班主任，而是沉默不語。

（4）缺乏自信心，自卑心很強。這兩名學困生本來數學基礎就差，而且不主動、不積極，在心理上處處感覺不如別人，不愿意參加學習互助小組，不愿意接近老師，不愿意問問題，更談不上自主探究。長此以往，學習自信心受挫，對數學學習興趣不高。

二、學困生轉化措施

1.增強學困生的數學學習自信心，讓他們在學習上獲得成就感

自尊心和自信心是學習前進的動力。面對學困生，教師要根據他們的個性特征，對他們做題中很小的進步都要予以表揚和鼓勵，善于發現他們的閃光點。只要學習上有進步，就要表揚，讓他們鼓足勇氣，以積極良好的心態去面對困難和挫折。同時，教師盡量給他們安排較簡單的作業，讓他們在學習中獲得成就感，這樣能夠樹立他們學習的自信心。教師應定期對這部分學生進行心理輔導，課外活動有針對性地進行弱科輔導，幫助他們克服學習上的困難，鼓勵他們參加學科小組一對一幫扶活動。

2.合理進行數學基礎知識查漏補缺，力爭轉化無缺口

教師要及時對學困生進行有針對性的查漏補缺，目的是既要夯實鞏固當前所學的知識，又要對舊知識進行復習。甘谷一中專門制定了學困生轉化方案，針對這些基礎差、缺乏自信心的學困生，要求教師利用課外活動時間專門進行輔導，輔導要有計劃、有目的、有針對性;每次十名學生，針對一兩個知識點進行輔導，對他們進行科學轉化;期末利用樹狀圖科學分析。由于進行了針對性輔導，因此轉化效果相當好。

3.配合數學興趣小組幫扶活動，在互幫互助中有效轉化

我把班級學生分為六個數學學習興趣小組，每個組員都有自己的特長學科，學科組對學困生進行“一對一”幫扶。例如，在學習“指數函數”時，我先讓學生以小組為單位進行預習。通過小組幫扶，讓學困生首先知道指數函數的概念和性質，然后讓他們做課后的練習題，從而引導他們形成自學能力。這種轉化方式行之有效，能夠有效幫助學困生夯實基礎，鞏固新知識，溫習舊知識。

4.利用教材練習題，實施分層指導

教材練習題的完成情況，可以有效地反饋課堂學習的情況。因此，在課堂教學時，教師要關愛每一位學困生，要夯實他們的基礎知識和基本技能。針對學困生上課不專心聽講的問題，教師要在上課時多提問他們，并進行分層講解，鼓勵他們的每一次進步。作業安排也要分層進行，并對學困生采用面批方式。例如，在布置“等差數列和等比數列”的習題時，對于學困生只要求會做教材上的練習題，教師針對學困生練習題中出現的問題進行弱科輔導。由于分層教學考慮到學困生的個體差異性，讓學困生找到了自信，所以從根本上打破了學困生學習上的困惑和思想上的迷惘。

5.注重與家長溝通，家校合作促轉化

教師通過家訪、家長會或電話方式與家長經常交流溝通，教給家長用欣賞、鼓勵的語言來激勵學困生，并讓家長關注他們的成長，關心他們的心理健康，促進他們健康成長。要讓家長明白即使工作再忙，也要教育好自己的孩子，矯正他們學習中的不良習慣。同時，勸在外打工的家長至少留一個人照顧孩子的生活，關注孩子的學習狀況。要讓家長明白通過言傳身教和關心關愛，才能讓學困生改掉一些生活和學習中的不良習慣，鼓足學習的盡頭，摘掉學困生的帽子。

三、學困生轉化效果

在學校、教師、家長三方面共同配合與協調管理下，一年后田某對數學產生了興趣，解題有了一定的步驟，不會做的一些習題也能夠主動問老師或與同學探討，能夠積極參加數學興趣小組的幫扶活動，學習成績有了較大的提高，數學成績由原來的62分提高到現在的90分，并且上課時能夠不打瞌睡、專心聽講、認真做筆記。我為他的進步感到由衷地高興，他也在課外活動時經常拿著作業本和我探究一題多解，平時喜歡來找我談心。通過家訪和電話做思想工作，李某的父母深刻認識到教育孩子的重要性，終于決定由她母親留下來專門負責孩子的生活和教育，配合班主任和教師對孩子進行轉化。田某也對數學產生了興趣，能夠自律地放下手機，拿起課本，作業也能夠主動完成了。做題時有了疑問就主動詢問老師，辦公室里只要有老師就問。做題步驟從剛開始的雜亂無章到現在的有條不紊，數學成績由原來的50分提升到現在的85分。由于學習進步帶來的自信，她性格開朗多了，開始積極參加學校的健美操比賽活動。目前，這兩位學生都能夠對數學感興趣了，而且自覺預習新課，上課專心聽課，認真做筆記，不抄襲作業，解題思路清晰，書寫整齊規范，自信洋溢在臉上。雖然和優等生相比還有較大的差距，但與以前相比，有了巨大的變化。

四、反思體會

這兩個案例讓我深刻認識到：學困生主要是心理上覺得低人一等，在學習上沒有自信心。在家長管教寬松的前提下，沒有形成良好的學習習慣。心理學暗示效應告訴我們：只要經常鼓勵這些學生，讓他們樹立必定能夠成功的信念和崇高的理想，通過一段時間的查漏補缺和有效轉化，學業成績就一定能夠有所提高。同時，我還發現通過對學困生的轉化可以以點帶面、全方位促進他們的基礎知識和基本技能提升。

在學困生轉化過程中，我雖然取得了一定的成績，但與自已預訂的目標以及家長的期望值還有一定的差距。這可能與我在給學生做思想工作時缺乏專業理論支撐有關，也與工作的方式方法有關。在今后的工作中，我將繼續認真備課，鉆研考綱，了解學情，加強學困生心理學方面知識的學習，爭取讓每一位學困生的綜合素養和學習能力得以全面提升。

總之，只要功夫深，鐵杵磨成針。只要教師用真心、真情感化學困生，用實際行動促進學困生全面發展，關注他們的成長，了解他們的心聲，在教學中因材施教，實施分層教學，打造高效課堂，提高教學效率，就能讓學困生樹立自信心，循序漸進地養成良好的學習習慣和生活習慣，就能實現健康成長。

本文系天水市教育科學“十三五”規劃課題《高中數學學困生有效完成教材練習題的策略研究》階段性成果之一，課題立項號：TS[2019]LX159。