基于應用型高校學情的“世界現代設計史”課程教學改革初探

吳薇 王澤兵

摘? 要：“世界現代設計史”作為高校設計專業的一門基礎性理論課程，對于提高設計專業學生理論素養及設計水平有著重要作用?；谒囆g設計專業大一學生手繪基礎好、圖形識別能力強，以及學校為地方性應用型本科院校的學情，采用“因材施教”的教學策略，運用“以圖鑒史”的方法，結合現代信息化教學平臺，采用“線上+線下”混合教學形式，以“識才”“施教”“發展”三階段貫穿教學活動，以循序漸進的教學方式以及全程考核方式針對教學中出現的問題進行教學改革，同時將思政元素融入課堂，使學生在知識、能力、情感方面得到全面發展。

關鍵詞：藝術設計專業;現代設計史;因材施教;以圖鑒史

基金項目：本文系梧州學院2020年校級教育教學改革工程項目“基于‘學以致用‘立德樹人培養目標下‘世界現代設計史課程改革與實踐——以梧州學院環境設計專業為例”（Wyjg2020A004）;2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“創新創業教育融入高校專業教育的路徑研究與實踐——以梧州學院環境設計專業為例”（2020JGA312）研究成果。

一、課堂教學中存在的問題

“世界現代設計史”課程作為大多數高校設計類專業開設的一門設計理論課程，對于提高學生設計的理論素養、開闊眼界，更好地指導設計實踐起著非常重要的作用。在教授該門課程的過程中，從教師、學生、教學評價方面進行總結與反思，將近年來教學過程中出現的問題展開如下：

（一）學生方面

1.學習興趣的缺乏

作為設計專業課程中為數不多的純理論性課程，教師只是對課程內容所涉及到的歷史事件、人物、作品等進行陳述性的闡述和再現，對每一場設計運動或者設計風格進行總結。而學生對于老師平鋪直敘的方式去講授理論性質的課程只是單向性地接受知識，抽象而又生硬的知識點缺少足夠吸引力，長期處于“被動”地位的學生在學習過程中缺乏興趣。課程缺乏吸引力，學生對知識的掌握程度并不理想。

2.不能有效體現專業能力優勢

多數藝術設計專業學生雖然文化課程基礎相對較薄弱，但是手繪能力、想象能力、圖形識別記憶能力、對時尚事物敏銳的觀察力等都高于其他學科專業的學生。純理論性的專業基礎課程采用傳統的教師講授及“一考定高低”的考核方式，并不能充分發揮和體現出設計專業學生的特點及優勢，無法在課程中將該專業學生已具備的優勢和能力用在實處。

3.教學互動方式

老師提問，學生隨堂作答是傳統課堂中最常見的教學互動方式之一，而這種互動方式卻有一定的局限性。如若學生不是主動作答，而是被點名作答，那么這種互動方式則是單向性的，并非真正的互動，從學生的角度來看，他們并沒有“動”起來。對于不同性格的學生，對知識掌握程度不同的同學，單一形式的互動不能有效解決問題。另外，借助互聯網中的教學平臺共同完成教學互動，在疫情前并不是主要的師生互動形式。

4.學習的知識難以應用

結合地方性應用本科院校的定位，學生的實踐應用能力應當作為主要的培養目標。該課程是一門理論性基礎課程，如何與實踐相結合成為難題，尤其是在大一年級開設的情況下，在最初講授的兩年，幫助學生掌握理論知識點成為課程重點。抽象的文字知識點即便被理解和記憶下來，但如何把理論性的內容知識轉換成“實用工具”，并應用于將來的設計實踐中成為一個不能回避的問題。學生們的思維僅停留在課堂當中，后續的應用并沒有實際展開，更不能與高年級的專業課程進行有效銜接，甚至有學生不能理解這門課程實際作用何在。

（二）教師方面

1.現代信息技術輔助教學

在疫情之前，主要以線下教學形式展開教學活動，不能高效和有效地測評學生學習的情況。智慧教學平臺的資源也不能得到較好地用于拓展課堂知識，教師無法做到圍繞學生學習過程出現的問題展開智慧教學新形式。

2.不科學的考核方式

在最初開設該門課程的兩年時間，在教學及考核方式面沒有結合本專業學生自身的特點和學情進行設計。課程考核方式為平時表現+期末閉卷考試，期末考試的成績無法真正檢測學生所掌握的知識內容，死記硬背答對的題目，在后期高年級做設計時，并不能較好運用設計史課程中所學知識。

3.“引導者”角色的缺失

在課程講授過程中，教師扮演“知識傳播者”的角色，滿堂灌的知識點講解， 讓學生知道了“是什么”“為什么”，但是“怎么用”“如何創新創造”的教學環節在教學設計中沒有得到實現。教師站在“引導者”的角色上，沒有做到“舉一隅”引導，又如何要求學生“三隅反”地應用到環節，學生的思考能力、創造能力、解決問題能力等都無法得到提高。

4.思政元素與專業課程結合不緊密

開設課程最初的兩年，課程更注重學生課程知識目標的達成，缺少對學生思想和情感方面的培養。沒有將該課程教學與思政進行有效結合，“育人”工作沒有落到實處，如何做到真正的“潤物無聲”成為難題，不能在傳授專業知識的同時做好育人工作，達到全方位育人的教學目的。

（三）教學評價

課程講授后學生對知識點的掌握，沒有通過切實有效的方式進行檢測，而是以期末閉卷考試的形式進行考核，“一考定成績”的方式來評價學生學習能力及教師的教學效果和質量。學生通過死記硬背式、標準固定答案式、突擊式的方式應付期末考試，并不能真正檢驗學生對知識點的掌握情況。學生的知識、綜合能力、情感取得的發展無從衡量，成為教學中的“痛點”。

二、教學改革主要內容

在“世界現代設計史”課程的多輪次教學后，對課程中出現的上述教學問題進行總結調整，從學生的學情和專業定位出發，通過線上+線下的混合教學形式貫穿課前、課中、課后三個階段（如圖1），包括在教學目標、教學內容、教學活動、教學組織等方面的改革。

（一）教學目標方面的進階

1.基于地方性應用本科院校的定位，除了對課程知識目標的達成，必須將“應用能力”提到重要位置。即便是專業理論性質課程，也在教學環節中融入對學生應用能力的培養。從課程開始到結束，每個環節都要將設計實踐考慮進去。在課程結束后能與其他專業課程進行較好銜接，達到大一“學動手”、大二“能上手”、大三、大四“是能手”的長久目標。

2.基于藝術設計專業學生的特點和能力，注重對學生綜合能力的培養，如學生設計分析能力、設計表達能力、思辨能力、評價能力、創新精神的培養目標。

3.將對學生思想情感的培養作為教學工作重點，將思政元素融入課程。在課程中，巧妙地通過各個教學環節引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，讓學生建立家國情懷，堅定文化自信，培養未來設計師具有歷史使命感和高度的社會責任心，最終實現全方位育人的教學目標。

（二）教學內容方面的整合

1.針對線上+線下的混合教學模式，在教學內容方面有所不同。線上（課前）第一階段的學習以教學大綱為基礎，對教材的基礎知識內容進行整理，制作成簡短的課件和微課，通過網絡教學平臺在課前發給學生，讓學生在課前建立相關課程的基本知識構架，對不能理解的知識點進行思考、記錄、群內討論。（線下）教學內容與線上的教學內容相比，更具針對性，以學生在線上課程學習中提出的問題為導向，調整線下課程重難點，進行精講點撥，教學內容的重點之一為“答疑”。

2.從以學生（學）為中心的教學理念出發，針對藝術設計專業學生習慣以“讀圖”方式獲取知識的特點，把“以圖鑒史”作為教學方法的核心，將抽象、難懂的課程內容轉換成“可視性畫面”。以更具畫面感的視頻、圖片、圖形讓學生來了解現代設計發展歷史進程、規律、各時期風格特征等，更有利于學生聯想和記憶。

3.在課堂上，除了注重對學生專業知識的傳授，更需要注重對他們分析、評價、創新、動手、團隊協作等綜合能力的培養。通過精心設計的互動游戲、創作實踐、展示點評等環節來促進學生綜合能力的提高。從學生大一年級的學情出發，將他們已經具備的專業能力充分運用，在精心設計的教學活動中進一步深化。

4.從多角度尋找思政元素作為課程內容，例如：課程當中涉及到的設計大師、具有影響力的人物就能作為故事主線展開教學，以故事說人物，以人物說歷史，以歷史說文化，以文化說人性，最終回歸到設計上來。以這些鮮活人物的人格魅力去影響和感染學生，讓學生從學生時代就開始樹立求真務實、腳踏實地的人生態度，及服務于人民、國家的責任感。再例如：課程中講到某一時期的設計風格時，可以展示當代運用傳統風格與現代相結合較為優秀的設計作品，讓學生明白和理解傳統文化中的美，建立文化自信。

5.由于中國現代設計起步較晚，多數《世界現代設計史》教材由翻譯而來，對中國現代設計介紹的內容較少。因此，需要在課程中增加中國現代設計的相關內容，將中國當代的優秀設計案例作為課程講解內容之一。

6.收集整理與本課程相關章節知識的當代優秀設計案例，這些案例作為前沿性和時代性的代表，能夠對學生起到重要的啟發作用。分享學術界對于設計運動方面的一些最新觀點的文章，作為啟發學生思考和討論的話題。

（三）教學活動方面雙向化

教學活動的展開離不開教師的“教”，更離不開學生的“學”，這是一項需要師生共同參與的“雙向化”的活動。以學生（學）為中心的教學理念為出發點，教學活動的展開必須讓學生真正參與進來，教師作為引導者共同完成教學目標。將因材施教作為主要的教學策略，在“識才”“施教”“拓展”三步驟的基礎上展開（如圖2）。

“識才”是教學活動“雙向化”第一階段，該階段主要目的是了解學生的學情，識別他們知識認知的差異性。在這個階段可以從線上的教學活動中做到初步的“識才”，課前通過智慧教學平臺發布即將上課內容相關的學習任務（課件、微課、慕課、習題），讓學生能在線下課程之前進行自學。線上的答題過程，學生能夠對自學情況進行自評，教師能夠在線答疑，通過智能平臺數據了解每個學生自學情況，調整線下課程教學重難點，做到“以問題為導向”展開“施教”活動。

“施教”是教學活動“雙向化”第二階段，師生都需要“動”起來。除了針對難點和疑點，采用“精講”方式給學生解惑外，還可以靈活設計多個有趣的教學環節。例如：以課程第三章節《裝飾藝術運動》課程互動環節為例，在互動中設計了一個叫做“你說我來做”的游戲，由學生來“說”，老師在臺上完成“做”。這個游戲改變了傳統教學環節中教師出題，學生作答的模式，而是以角色翻轉的方式呈現，在學生給老師“出難題”的過程中，調動課堂氛圍。游戲的規則是由學生在臺下隨機說出老師講解過的裝飾藝術運動中一些典型的造型特征，臺上的老師根據學生說出的形狀在黑板上進行即興設計，在游戲過程中，學生和老師雙方都真正“動”了起來。老師現場展示了將課程當中的理論知識應用到實際的設計過程，做到了“舉一隅”，幫助學生后期做到“三隅反”。

“發展”指的是除了現代設計史課本知識點掌握之外，在綜合能力和情感方面的提升和發展。如：在課堂設計應用實踐教學環節中，教師與學生的共同討論能提升學生在設計思維、設計表達、團隊協作、自評及互評等方面的能力;課后通過課程學習群中優秀案例分享打卡、討論，讓學生所學知識內容得到拓展，同時教師通過思政元素微妙導入，讓學生在情感上得到升華，實現學生的知識、能力、情感全面發展。

（四）教學組織方面的循序漸進

1.“接地氣”的課程導入

整個線下課題教學活動采用循序漸進的教學方式（如圖3）。針對藝術設計專業學生接受新鮮事物能力，對時尚事物洞察力較強、文化基礎相對薄弱的情況，采用“接地氣”的方式進行課程導入?！敖拥貧狻敝饕菍τ趯W生而言，“曾經所知”“每日所見”“日常所聞”的事物都可以作為課程導入關鍵點。因為我們在學習和掌握一個新知識的時候，通常建立在已有的認知基礎之上。這種接地氣的課程導入方法，貼近大學生的日常生活，能夠調動學生的學習興趣，在進入課題的幾分鐘內將學生帶入課堂。

2.內容解析

在完成課程導入后，學生注意力相對集中，可以針對學生線上學習產生的問題進行解析?！耙詧D鑒史”的方法在這個階段可以將較難知識點轉化成可視化的圖形和圖片給學生進行解析精講，幫助學生對課程內容有更多理解。

3.應用創新

教師不僅是知識的“傳播者”，更應該是創新創造的“引導者”，該階段是學生綜合能力培養階段。即便是理論課程，也可以考慮與實踐相結合，進行創新應用。教師可以采用上文提及的互動游戲，教師根據課程所學內容先進行示范創作，學生在老師引導下進行新的設計創作，達到舉一反三的效果。完成創新設計作品后，學生與學生小組之間互評。

4.總結鞏固

總結的第一方面包括教師對課堂當中講解內容的回顧與梳理。可以結合思維導圖形式進行總結，讓學生對所學知識建立具象化知識構架。對上一階段應用點評，學生能在教師的總結性點評中發現自身的優缺點，是對新學內容的有效鞏固階段。黨的十八大報告首次指出“把立德樹人作為教育的根本任務”。人民教師是“人類靈魂的工程師”，可見教師在傳播科學知識與技能的同時，對學生的價值取向、理想信念的確立、培養高尚的道德情操也都起著非常重要的作用。該階段可以根據課程內容的不同，將不同思政元素與課程相關知識相結合，培養學生情感。

5.課后拓展

現場教學階段結束后，課后也是知識拓展階段。在這個階段，通過課后作業、網絡優秀案例分享打卡、課程作業匯報展等形式實現。課后作業發揮設計類學生手繪能力強的優勢，更有利于提高他們自主學習的積極性。每次老師講授課程結束之后，讓學生將課堂所講內容以圖文并茂的形式完成手賬本筆記（如圖4、圖5）。學生需要將老師課堂所講內容在課后進行整理，在整理的過程中需要翻閱教材及更多的參考資料，這個過程其實是對所學內容的一個復習過程，在整理好相關資料的同時，要用手繪、拼貼等手法結合文字表現在空白的紙質筆記本上面。這個過程發揮了藝術設計類學生的手繪能力強的特長，鍛煉學生在版式設計方面的能力。另外，現代信息技術手段也成為該課程課后知識拓展的重要手段之一。通過微信、釘釘等app建立課程學習群，教師可以給學生推送較好的設計論壇及公眾號。群內學生們采用每日打卡形式將自己在網絡上看到的優秀案例分享到群內，并且發表自己的觀點，與群內同學們討論。

（五）教學評價的全程化

增大過程考核比例，通過全程考核方式來打破之前“一考定成績”的不合理測評。通過個性化設計的課堂及課后作業，結合能夠發揮藝術設計類學生特長的課程期末作業匯報展，綜合評價學生對知識的掌握情況。對期末考核方式進行改革時，以課程期末作業匯報展的形式向全校師生展出，從更廣泛的角度對學生掌握情況以及教師的教學質量進行評價。期末考試改為全班學生分組繪制主題海報的形式來完成，將整個課程所涉及的十個章節作為考核的內容，班上學生以3人為一個小組，小組成員代表進行現場抽簽，抽到哪一個章節的內容，整個小組成員就要做該章節內容相關的主題海報。這種考核方式需要學生小組成員們以團隊合作的方式來完成，最終進行校園公開展出（如圖6、圖7），邀請全校師生參觀指導。實行這種考核方式后，學生的學習積極性明顯提高，并且做到了理論與應用相結合。

三、課程教學改革后的效果

所帶班級學生進入高年級后，明顯能夠將該門課程中所學知識進行實際運用。如在大三開設的商業空間設計課程當中，就有學生將現代設計史課程中講過的裝飾藝術風格、荷蘭風格派、波普設計風格等知識運用到設計當中。另外，通過在該門課程的講解過程中，有機融入思政內容，對學生在設計觀念上產生了較為深刻的影響。他們開始更關注弱勢群體，為特殊人群進行設計，更多關注我國的傳統文化，并且將地域文化融入設計作品當中，在專業設計大賽中獲獎。

四、結語

該門課程教學的改革創新點主要基于地方性應用型本科院校，授課對象為藝術設計專業大一學生的學情展開。在以學生為中心的教學理念下，采用線上+線下的混合教學形式，因材施教的教學策略，將抽象化、生硬化的理論知識轉換成“可視性”的具象圖片，用“以圖鑒史”的方法進行教學。將整個課程的教學過程分為“識材”“施教”“發展”三個階段，循序漸進地展開教學組織。通過全程考核方式來打破之前“一考定成績”的不合理測評，通過個性化設計的課堂及課后作業，能夠發揮藝術設計類學生特長的課程期末作業匯報展來綜合評價學生的知識掌握情況。公開面向全校師生開放參觀的課程作業匯報展，能夠從更多角度觀察教學效果，達成對學生在知識、綜合能力、情感三方面的培養目標。

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作者簡介：吳薇，碩士，梧州學院藝術寶石與藝術設計學院講師。研究方向：環境設計。

王澤兵，碩士，梧州學院商學院講師。研究方向：品牌符號營銷。