新時代高校輔導員在“三全育人”共同體建設中的角色定位

程翔

【摘要】本文立足于新時代背景下，分析高校輔導員在“三全育人”共同體建設中的角色定位，從明確職業定位、挖掘職業資源、利用職業特性三個方面入手，重點探討高校輔導員在“三全育人”共同體建設中的角色構建路徑。

【關鍵詞】高校;輔導員;三全育人;角色定位

前言：

在社會主義現代化建設的新時代背景下，黨和政府高度重視對學生的思想政治教育。對于高校而言，更是要求要貫徹落實立德樹人的思想政治教育任務，在內部形成“三全育人”體系，在夯實鞏固學生專業能力素養的同時，堅定學生的理想信念。在對大學生實施思想政治教育時，高校輔導員所占據的位置至關重要，是立德樹人理念踐行的主要執行力量，對學生思想道德修養提升具有至關重要的現實意義。因此，在“三全育人”共同體建設中，高校輔導員如何對自身的角色加以科學合理定位，則成為本文關注的重點。

一、新時代高校輔導員在“三全育人”共同體建設中的角色定位

（一）教育管理者

在高校內部，對于學生而言，輔導員與其接觸最為頻繁，而輔導員的一言一行、一舉一動都將會對學生的思想觀念產生潛移默化的深遠影響。因此，在信息大爆炸的時代環境之下，網絡資源已經滲透到學生日常生活學習的各個環節當中，學生會通過網絡的方式接收獲取信息。但是，網絡信息良莠不齊，錯誤、負面的文化很容易扭曲學生的正確價值觀。這就需要輔導員在對學生進行思想政治教育時，利用微信、微博、抖音、QQ、釘釘等網絡交流軟件滲透主流思想文化，促使高校網絡輿情朝著正確規范的方向發展，增強學生的網絡自律意識。

（二）組織實施者

在新時代環境之下，在“三全育人”共同體建設當中，輔導員要以立德樹人為己任，努力成為思想政治教育活動的組織實施者，借助互動的方式鞏固學生的正確思想認知，幫助學生塑造健全的人格，引導學生樹立正確的三觀。因此，輔導員要對自身在“三全育人”共同體建設中的角色加以明確，予以精準定位，在進行理論常規教學的同時，還需要開展各種類型的思想政治教育活動，將思想政治理論、主流思想、新時代觀點等融入其中，如黨史學習教育、青年大學習、學風建設、宿舍文化建設、志愿者社會實踐等，實現思想政治教育真正意義上的“活”起來。

（三）監督引導者

在新時代環境下，在“三全育人”共同體建設中，高校輔導員除了要做好教育管理者和組織實施者，還需要扮演好監督引導者的角色。一方面，高校輔導員要加強與學生的密切交流，了解學生的思想動態及情感走向，以線下的方式對學生的精神風貌加以監督。例如，輔導員要監督了解學生的交往情況，引導學生樹立正確的文明交往觀;監督學生的心理情緒，一旦發現學生出現精神壓力較大的現象時，則可以通過談心、交流等方式幫助學生減輕壓力。另一方面，在線上的網絡空間內，高校輔導員要需要及時監督學生的思想動態，以網絡輿情把控提高高校思想政治教育的實效性，踐行核心價值觀。

二、新時代高校輔導員在“三全育人”共同體建設中的角色構建

（一）全員育人——明確職業定位

“三全育人”共同體中的全員育人主要是指，每一名教育工作者都需要以立德樹人為己任，主動參與到學生的思想政治教育工作當中，于課堂教學環節中滲透思想政治教育，使得思想政治教育功能得到最大限度的發揮。因此，立足于新時代環境下，高校輔導員以學生為對象，對其進行思想政治教育時，要對自身職業加以清晰定位，身體力行，善于運用新理論、新思想武裝自己的頭腦，結合高校學生的實際情況，實現教育管理與思想理論之間的深層次融合，并對現有的思想政治教育內容及方法加以創新優化，促使高校思想政治教育工作朝著實效性、科學化的方向發展。與此同時，為了進一步獲得理想的全員育人效果，則需要在高校內部組建輔導員團隊，及時分析學生的思想政治教育問題，匯總教育經驗，凝聚教育力量。

（二）全過程育人——挖掘職業資源

“三全育人”共同體中的全過程育人主要是指學生從進入高校就讀到畢業離開高校的幾年內，都需要將立德樹人貫穿其中。因此，立足于新時代環境下，輔導員要以立德樹人為導向，深入理解全過程育人的內涵，妥善處理好教育管理與思想政治教育間的關系，尋找到兩者的契合點，深入挖掘輔導員自身的職業資源，將核心價值觀、先進思想理論等滲透到日常的教育管理工作當中，獲得理想的全過程育人效果。例如，在班級管理中，輔導員要加強與學生及學生骨干間的溝通交流，充分發揮學生骨干的示范帶頭作用，將自我管理融入到班級管理的各個環節當中，這對學生自我教育能力的提高具有良好作用。再如，在職業規劃、創業教育等方面，要向學生講解當前的就業形勢，引導學生科學設計在校學習方案和計劃，確定好未來的發展方向，并為之付出努力。

（三）全方位育人——利用職業特性

“三全育人”共同體中的全方位育人主要是指在不同的發展階段，從不同角度入手，運用多種方式對學生實施思想政治教育。因此，立足于新時代環境下，高校輔導員要充分利用自身的職業特性，妥善處理好全員育人、全過程育人、全方位育人三者之間的關系，在做好課堂教學的同時，還需要有效滲透思想政治教育。例如，輔導員在對學生進行教育管理的同時，綜合運用第一課堂和第二課堂，組織開展各種類型的課后實踐活動，不斷拓展思想政治教育的方法和途徑，深化學生對理論知識的理解。與此同時，輔導員還可與專業課程教師保持密切聯系，將學生在日常生活及學習中面臨的問題進行有效反饋，引導專業課教師有的放矢地對學生進行思想政治教育，提高思想政治教育融入課堂教學的水平。

結論：

綜上所述，立德樹人及“三全育人”概念的提出，對高校思想政治教育工作提出了更高的要求。因此，立足于新時代環境之下，高校輔導員要以立德樹人為己任，在“三全育人”共同體建設中明確自身的教育角色，努力成為高校思想政治教育的教育管理者、組織實施者及監督引導者，并借助明確職業定位、挖掘職業資源、利用職業特定等策略的踐行，構建協同育人機制，堅定學生的理想信念，促進學生全面發展，實現真正意義上的全員育人、全過程育人及全方位育人。

參考文獻：

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