論學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)達(dá)成及存在的問題

黃健紅

【摘要】教育是社會(huì)發(fā)展之根本，而學(xué)前教育為教育體系之根本，是國(guó)民教育的重要基礎(chǔ)階段。國(guó)家教育部門在相關(guān)文件中表明，學(xué)前教育階段需要培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生在今后各科的教育中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兒童音樂作為全面培養(yǎng)的重要方面，不但能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的音樂基礎(chǔ)，并且對(duì)于兒童情緒的調(diào)節(jié)與人格的養(yǎng)成同樣具有無可替代的作用。然而，就目前我國(guó)學(xué)前兒童音樂科目的發(fā)展?fàn)顩r來看，雖然各部門都有積極的落實(shí)與改善，但是依然有許多問題亟待解決。因此，筆者特此，在本文中探究?jī)和魳方逃淖罱K目標(biāo)，并且剖析目前兒童音樂教育中所暴露的問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;兒童音樂;目標(biāo);問題

音樂對(duì)于個(gè)人綜合能力的養(yǎng)成的重要性在國(guó)內(nèi)外的典籍中均有體現(xiàn)，無論是偉大的哲學(xué)家與思想家柏拉圖曾經(jīng)說過：“整個(gè)教育以音樂為基礎(chǔ)，每個(gè)人都要學(xué)。”;還是我國(guó)偉大的教育家孔子也曾說過：“志于道，據(jù)于德，依于人，游于藝：興于詩，立于禮、成于樂。”都無不彰顯音樂教育在綜合素質(zhì)教育中的重要性。在筆者看來，兒童音樂對(duì)學(xué)前教育階段的幼兒而言，其重要性并不僅止于教會(huì)幼兒基本的樂理和歌唱，更重要的是通過音樂的方式來陶冶幼兒的情操與提升幼兒的審美能力。綜上所述，無論從哪一方面來看音樂教育對(duì)個(gè)人的重要性均不辨自明。然而，目前在學(xué)前教育的音樂領(lǐng)域所表現(xiàn)出的基本情況是教育工作者與學(xué)校高層對(duì)音樂教學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo)不明確或沒有，各大幼兒園在音樂教育方面均表現(xiàn)出某些具有共性的問題。

一、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)分析

針對(duì)各目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)與重要性，筆者此次的特地從其中的德育目標(biāo)、益智目標(biāo)以及審美目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

（一）德育目標(biāo)

近兩年所實(shí)施的教育改革目標(biāo)中，將德育教育與各個(gè)學(xué)科的融合作為改革重點(diǎn)。需求決定導(dǎo)向，這是因?yàn)榻┠陣?guó)家發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才需求旺盛。對(duì)于學(xué)前教育中音樂科目來說，為堅(jiān)定落實(shí)改革目標(biāo)，并且著力提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，教學(xué)安排與教師都必須將音樂教學(xué)中的德育教學(xué)部分重視。并且，對(duì)于學(xué)生德育能力的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)作為一句空口號(hào)存在，而是應(yīng)當(dāng)細(xì)化在音樂題材的選取以及教學(xué)的各個(gè)方面，讓德育教學(xué)潛移默化地影響幼兒。

（二）益智目標(biāo)

處于學(xué)前階段的幼兒本身就處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，需要家長(zhǎng)和教師利用有效的方法來進(jìn)行正向引導(dǎo)。音樂因其具備律動(dòng)性與靈活性，能夠有效的促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育和身體協(xié)調(diào)能力，能夠作為開發(fā)幼兒大腦的關(guān)鍵課程。處于學(xué)前教育階段的幼兒對(duì)外部世界充滿好奇，尤其是對(duì)充滿趣味性與靈活性的音樂更能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。并且，這個(gè)年齡段的幼兒處于音樂開蒙階段，無論是對(duì)樂理還是樂器，都有著超乎常人的感知和記憶能力，所以說音樂能夠開發(fā)兒童的大腦，而兒童在該階段擁有的腦力優(yōu)勢(shì)同樣是其接觸更多的音樂知識(shí)。作為教師與家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)在音樂教學(xué)中將益智能力的提升作為重要目標(biāo)之一，并在實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。

（三）審美目標(biāo)

與其他學(xué)科教育中更注重對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶不同，音樂科目更注重學(xué)生對(duì)相關(guān)事物以及音樂的體驗(yàn)和感悟。音樂教學(xué)的最終目的應(yīng)當(dāng)是讓每個(gè)人沉浸到音樂的氛圍中，用音樂來感悟和表達(dá)自我，最終能在對(duì)音樂的深入中感悟到其美感。進(jìn)而言之，學(xué)前教育的音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)更注重培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂的感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，讓學(xué)生能真正理解和沉浸到音樂中。學(xué)前教育對(duì)于人畢生所接受的教育而言是具有啟蒙性的，幼兒在該階段所受到的引導(dǎo)將會(huì)影響今后的發(fā)展，因此想要在學(xué)前教育階段塑造擁有良好品格與行為能力的人，勢(shì)必要將各個(gè)學(xué)科與人所對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)能力進(jìn)行結(jié)合。因此，教師應(yīng)當(dāng)將審美能力的培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的目標(biāo)之一，并在音樂的教學(xué)中，從各方面向?qū)W生傳說美的音樂與教學(xué)美的感悟。

二、學(xué)前教育兒童音樂所暴露的問題

（一）目標(biāo)取向并為大眾化

造成該問題的主要原因，我們分為以下兩點(diǎn)來進(jìn)行探究：首先是由于每個(gè)幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及每個(gè)幼兒的家庭經(jīng)濟(jì)有所差別，許多幼兒園由于自身經(jīng)濟(jì)條件的缺乏，導(dǎo)致許多與音樂相關(guān)的例如鋼琴等的配套設(shè)施并不完善，幼兒無法親眼看到親自體會(huì)到樂器，使得音樂的教學(xué)變?yōu)閮H停留于理論的紙上談兵，也就這也給音樂的教學(xué)開展帶來了難以攻克的問題，并且音樂需要涉及到相關(guān)的樂器，并不是每個(gè)家庭都能承擔(dān)樂器購買和使用的費(fèi)用;除此之外，每個(gè)幼兒在生理方面對(duì)音樂的感悟能力以及執(zhí)行的也并不相同，這使得許多在生理?xiàng)l件方面并不優(yōu)秀的同學(xué)對(duì)音樂學(xué)習(xí)喪失積極性甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）對(duì)音樂學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)

許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒音樂科目的學(xué)習(xí)安排并沒有遵循幼兒在音樂方面的天賦以及興趣，而是僅憑家長(zhǎng)的喜好或認(rèn)知來決定。甚至如今較為盛行的一種情況是，某些幼兒并不喜歡該種樂器或并不喜歡學(xué)習(xí)音樂，但家長(zhǎng)為了讓幼兒在高考或其他考試中擁有優(yōu)勢(shì)等其他功利性的目的，而強(qiáng)制幼兒學(xué)習(xí)。盡管家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)只是希望幼兒能多有一技之長(zhǎng)，但殊不知這樣的想法只能是使得結(jié)果南轅北轍，并且這樣的做法也背離了音樂教育的初衷。對(duì)此，希望教育改革后家長(zhǎng)與學(xué)校都能對(duì)音樂教學(xué)有正確的認(rèn)知，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)對(duì)其進(jìn)行抉擇。

總結(jié)

學(xué)前教育作為整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)，對(duì)于個(gè)人的綜合素質(zhì)養(yǎng)成十分關(guān)鍵，而音樂同樣作為綜合素質(zhì)能力中不可或缺的一部分。在如今學(xué)前教育的兒童音樂教學(xué)中，盡管家長(zhǎng)和教師已經(jīng)從某些部分認(rèn)識(shí)到其重要性，但是依然沒有對(duì)音樂教學(xué)的目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，并且目前仍然存在許多問題是普遍幼兒園的音樂教育中所共有的。

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