高校英語教學(xué)課堂互動探析

廖武全

（廣西大學(xué)，廣西 南寧 530004）

高校英語教學(xué)過程中，學(xué)生課堂各種表現(xiàn)處于被動狀態(tài)，在教師提出問題后學(xué)生不愿意回答，并且抵觸與教師口頭交流或面對面溝通。教師向全班提出問題后課堂往往寂靜無聲，需要教師點(diǎn)名才會作答，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生綜合發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極在課堂教學(xué)期間通過各種形式加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的交流，這樣才能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好以及心理發(fā)展特征，從而有針對性的制定課堂安排，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠感受到英語科目的魅力，積極主動參與到英語教學(xué)活動當(dāng)中。

一、高校英語教學(xué)課堂互動的重要作用

（一）師生互動有利于增進(jìn)師生情誼

在高校英語教學(xué)過程中，如果通過師生關(guān)系進(jìn)行溝通，那么學(xué)生在心里會感覺到一定的壓力，如果將互動環(huán)節(jié)代入到課堂教學(xué)當(dāng)中，則能夠加強(qiáng)師生之間情感與心理層面更好的交流，從而在某些知識或者某些觀點(diǎn)上產(chǎn)生共鳴，這樣有利于后續(xù)英語教學(xué)更加順利地進(jìn)行。相反如果師生沒有良好的溝通，那么在教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下實(shí)施教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生的情緒得不到有效釋放，整體學(xué)習(xí)效率大打折扣，并且存在學(xué)生排斥英語教學(xué)活動的現(xiàn)象。與此同時(shí)教師在教學(xué)期間得不到學(xué)生的反饋，那么自身熱情也會有所降低，部分教師采取體罰學(xué)生的方式教育學(xué)生，這樣只會導(dǎo)致師生關(guān)系更加緊張，無法從根本上解決問題。由此可見高校英語互動教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，還有利于教師更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（二）師生互動促進(jìn)教學(xué)效果的提升

英語學(xué)科本身存在互動性質(zhì)，無論在教學(xué)還是學(xué)習(xí)過程中都注重語言的交流，良好的課堂互動環(huán)節(jié)能夠增進(jìn)教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的感情，構(gòu)建輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)英語教學(xué)效果的提升。在英語教學(xué)期間教師應(yīng)加強(qiáng)自身與學(xué)生的互動，幫助學(xué)生掌握與鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生對英語價(jià)值的理解，這樣能夠從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。日常交流過程中教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而對于整體教學(xué)效率具有推動作用。在這樣的前提下教師可以在每節(jié)課設(shè)置語言交流時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語知識解決生活中實(shí)際問題的能力，加深其學(xué)習(xí)印象，這樣的互動方式能夠加強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生得到有效的實(shí)踐鍛煉[1]。

（三）師生互動促進(jìn)教學(xué)管理效果的提高

在高校英語教學(xué)期間實(shí)施有效的課堂管理，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而加強(qiáng)師生之間的溝通。因此教師在執(zhí)行自身職能管理學(xué)生的過程中，應(yīng)秉承著尊重、平等、信任的態(tài)度對待每一名學(xué)生，并且尊重學(xué)生之間的差異性，這樣能夠在學(xué)生心中樹立良好的教師形象，與此同時(shí)也是促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展的重要途徑[2]。教學(xué)管理除了約束、懲罰外，也還有很多更加有效的方式，教師可以給予學(xué)生更多的關(guān)愛與理解，在課后時(shí)間里關(guān)注與聽取學(xué)生的心聲，這樣對于整體教學(xué)活動的順利開展也具有推動作用。

二、高校英語課堂教學(xué)常見問題

（一）學(xué)生對英語學(xué)科存在回避心理

高校英語教學(xué)期間有部分學(xué)生對英語知識感興趣，但是也有部分學(xué)生不愿意主動接近英語，對于英語教學(xué)存在回避心理，在這樣的情形下教師應(yīng)掌握方方式法，充分了解學(xué)生心理特征，具有針對性引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能夠形成有效的指導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對于英語的抵觸、回避心理。為了解決上述問題，我們首先應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生回避心理的原因，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語教學(xué)活動的開展以教師為中心，因此學(xué)生個(gè)性化發(fā)展受到限制，無法保障雙向交流，這對于學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)也造成很大阻礙。在學(xué)生缺乏鍛煉機(jī)會的情況下，教師突然提出問題，學(xué)生就會出現(xiàn)緊張的心理，并且潛意識回避問題，同時(shí)學(xué)生自身不具備主體意識，對于英語知識學(xué)習(xí)的重視程度不夠，從而對師生互動造成不利影響。其次在以往高校教學(xué)模式下，教師作為教學(xué)活動的主體，往往以命令的方式強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生回避心理，甚至出現(xiàn)不滿情緒，并且在行動上反抗。這對于雙方良好關(guān)系的建立具有嚴(yán)重影響，雖然教學(xué)活動能夠順利開展，但是卻無法得到預(yù)期教學(xué)效果[3]。

（二）學(xué)生被動接受知識

目前高校英語教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)時(shí)與教師之間沒有形成有效地配合，學(xué)生往往需要在教師的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣被動接受學(xué)習(xí)的方式較為常見，雖然教師能夠正常開展英語教學(xué)活動，但是學(xué)生長期處于被動接受狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果無法得到保障。作為高校英語教學(xué)活動的重要參與者，學(xué)生無法發(fā)揮自身主觀能動性。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下師生主導(dǎo)關(guān)系被定位，學(xué)生往往是接受知識的承載體，這樣的教育方式不符合新時(shí)期教育改革理念，與此同時(shí)在課堂教學(xué)期間教師與學(xué)生之間互動較少，教師容易忽略一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生。如果片面地追求成績，那么就失去了英語教學(xué)的意義，雖然教師能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是在這樣的教育方式下教育出來的學(xué)生掌握的知識是不牢固的，甚至?xí)?dǎo)致適得其反的效果[4]。

三、高校英語課堂互動途徑與方式

（一）營造輕松愉快的課堂氛圍

英語學(xué)科涉及知識面較廣，并且學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中掌握較少，要想提升高校英語教學(xué)質(zhì)量與效率，就應(yīng)將師生緊密聯(lián)系在一起，在開展英語教學(xué)活動過程中協(xié)調(diào)完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，在這個(gè)過程中師生之間的互動是至關(guān)重要的。因此任課教師可以在備課階段根據(jù)學(xué)生興趣愛好與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定具有趣味性的教學(xué)方案，從而為學(xué)生營造更加輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，這樣不僅打破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式，還能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致力于創(chuàng)造一個(gè)自由、平等、開放的高效英語課堂。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生與教師能夠?qū)崿F(xiàn)平等交流，學(xué)生可以根據(jù)自身需求向教師提問，與教師展開自由溝通，這樣不僅能夠解答學(xué)生心中的一些困惑，也有利于加強(qiáng)教師對學(xué)生心中所想的了解，并且創(chuàng)設(shè)后續(xù)互動環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式不僅對高校英語教學(xué)的發(fā)展具有推動作用，還能夠有效調(diào)動課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動，促進(jìn)教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

（二）主動溝通與交流

英語作為一門以語言為載體的學(xué)科，教學(xué)期間的側(cè)重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)就是交流和溝通，但是通過上文敘述我們可以發(fā)現(xiàn)，目前我國多數(shù)高校英語課堂上都缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效的溝通，雖然部分學(xué)生有溝通的欲望，但是卻由于自身口語水平低而不敢開口，無法與教師交流，與此同時(shí)受到課堂時(shí)間與空間上的限制，學(xué)生與教師之間交流的機(jī)會較少，逐漸失去了英語交流熱情[5]。在這樣的前提下英語教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，主動為學(xué)生創(chuàng)建互動條件，如教師可以將學(xué)生分為若干小組，在這里注意小組劃分合理性，可以將英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生與英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生分在一組，從而促進(jìn)整體凝聚力的提升，之后在課程正式開展前利用5-10分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生以小組對話的方式復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅能有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還能夠通過鍛煉的方式有效彌補(bǔ)學(xué)生在口語方面的不足之處。要想充分激發(fā)學(xué)生主動交流的熱情，教師應(yīng)給予這一教學(xué)環(huán)節(jié)高度重視，作為一門外國語言，英語學(xué)科教學(xué)過程中，無論是單詞的發(fā)音還是句子的閱讀對于學(xué)生來講都具有一定難度，再加上課外相關(guān)語法鍛煉較少，因此在制定教學(xué)方案的過程中，教師應(yīng)注重課堂交流，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（三）高校英語課堂互動方式的創(chuàng)新

高校英語傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥無味，學(xué)生們的積極性無法得到調(diào)動，在開展教學(xué)活動期間學(xué)生往往通過被動輸入的方式接受知識，在新時(shí)期教育背景下這種教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及現(xiàn)有教育的發(fā)展。對于廣大教師群體來說，課堂互動的缺乏以及學(xué)生積極性調(diào)動問題相關(guān)研究迫在眉睫。因此高校英語任課教師需要根據(jù)實(shí)際情況，大膽地提出一些新的內(nèi)容、嘗試新的教學(xué)方式，在打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用更加靈活、具有趣味性的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)課堂互動效果的提高，如教師可以組織學(xué)生開展課堂問答游戲，將學(xué)生分為小組，依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容互相提出問題，這樣不僅能夠提升學(xué)生對英語知識的接受程度，還能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，在后期學(xué)習(xí)過程中彌補(bǔ)不足發(fā)揮優(yōu)勢，將英語知識有效融于互動當(dāng)中。除此之外教師可以在備課階段，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以圖像、文字、動畫相結(jié)合的方式向?qū)W生展現(xiàn)，這樣能夠?qū)⒒逎y懂的英語知識更加直觀形象的體現(xiàn)，在這樣的前提下教師可以邀請學(xué)生對動畫中的角色進(jìn)行扮演，使學(xué)生能夠通過角色扮演加強(qiáng)對英語課文中單詞句子意思的理解，從而對英語知識產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時(shí)科學(xué)的場景設(shè)計(jì)過程中，教師也可以積極參與到活動當(dāng)中，從而有利于高校學(xué)生英語口語鍛煉，增強(qiáng)英語課堂互動的趣味性。

綜上所述，與其他學(xué)科相比，高校英語教學(xué)存在特殊性，由于學(xué)生日常接觸漢語較多，因此掌握英語單詞與句子等知識是比較困難的，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到充分激發(fā)，因此高校英語任課教師應(yīng)注重加強(qiáng)自身與學(xué)生互動意識，從而充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，參與到課堂活動當(dāng)中，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣能夠進(jìn)一步促進(jìn)高校英語教學(xué)效率的提高。本文我們對高校英語課堂互動教學(xué)途徑進(jìn)行了具體分析，以期為專業(yè)人員的研究提供一些參考。