基于雨課堂的高職英語語法教學(xué)實踐
——以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

白 雪

（清遠(yuǎn)職業(yè)設(shè)計學(xué)院，廣東 清遠(yuǎn) 511500）

當(dāng)今時代，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)和教學(xué)相融合可以提升教學(xué)的有效性，為課堂的教學(xué)改革提供新的發(fā)展思路。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的學(xué)生會在課堂上使用手機(jī)和iPad等工具來輔助學(xué)習(xí)。對于教師來說，如何在教學(xué)中提起學(xué)生的興趣，使他們不要做“低頭族”，是在課堂中亟需解決的一個問題。雨課堂是一款基于微信平臺開發(fā)的智慧型教學(xué)工具，教師通過雨課堂可以隨時隨地全方位地和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，雨課堂后臺記錄的大數(shù)據(jù)可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的診斷和評估，學(xué)生可以在課前課中和課后向老師反饋自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過雨課堂來進(jìn)行高職英語語法的教學(xué)，可以讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)過程變得不再枯燥乏味，為高職英語語法的教學(xué)改革提供了新的思路。

一、高職英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職英語專業(yè)生源復(fù)雜且質(zhì)量不高

以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例，高職英語專業(yè)的學(xué)生特點表現(xiàn)為：生源來源比較復(fù)雜，且質(zhì)量不高，學(xué)生的英語基礎(chǔ)兩極分化比較嚴(yán)重。生源中有統(tǒng)招的應(yīng)往屆高中畢業(yè)生，這部分學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)大多處于廣東省最后一批錄取的3B?？品?jǐn)?shù)線內(nèi)。還有來自自主招生的學(xué)生。學(xué)生的英語單科成績分布不均，英語語法基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生累計的語法知識不夠系統(tǒng)，語用能力也比較弱，對于語法學(xué)習(xí)有抵觸情緒。由于學(xué)生英語水平和層次存在差異，加之語法知識較為單調(diào)和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，這對英語語法的教學(xué)具有非常負(fù)面的影響。語法能力直接限制了學(xué)生的閱讀、翻譯、寫作和交際的水平，語法基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)常常出現(xiàn)詞不達(dá)意，句不成句的情況。由于不能流暢地表達(dá)自己的意思，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，例如學(xué)生在寫作時經(jīng)常分不清楚時態(tài)的使用，隨意變換時態(tài)，由于不清楚句型結(jié)構(gòu)，造句時會出現(xiàn)句子成分破碎，影響表達(dá)。

（二）部分教師不太注重教學(xué)的有效性

如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力和綜合應(yīng)用能力是《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》所強(qiáng)調(diào)的重點。由于高職英語語法銜接高中，大多數(shù)學(xué)生在入校之前已經(jīng)接觸過語法知識，學(xué)生的英語能力存在巨大的差異。高職語法教學(xué)只能不斷從基礎(chǔ)知識出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整教學(xué)難度，查缺補(bǔ)漏。學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一樣，學(xué)生的教學(xué)反饋顯得尤為重要[1]。但是，部分教師在語法教學(xué)中比較注重語法知識的講解，采用的術(shù)語比較多，學(xué)生理解起來有一定的難度，即使學(xué)習(xí)了語法規(guī)則，但是由于語法能力不夠，學(xué)生往往不能正確把握語法知識，更無法正確運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交際，孤立分散的學(xué)習(xí)讓他們對語法經(jīng)常是一知半解。

（三）高職英語語法教學(xué)方法和手段單一

傳統(tǒng)的講授法是非常普遍的。部分教師在教學(xué)過程中教師僅僅以教材內(nèi)容為主，簡單機(jī)械地灌輸給學(xué)生單純的理論知識，忽視了對于學(xué)生實際使用語言進(jìn)行交流的能力培養(yǎng)，教學(xué)效果非常不理想。僅僅以教師講解，學(xué)生單方面接受知識的形式進(jìn)行語法教學(xué)會使學(xué)生喪失語法學(xué)習(xí)的興趣，更會阻礙學(xué)生的語法學(xué)習(xí)動力。因此改變教學(xué)方法和手段迫在眉睫。

二、基于雨課堂的教學(xué)實踐

面對高職英語語法教學(xué)的生源現(xiàn)狀，為解決語法教學(xué)的有效性問題，豐富語法教學(xué)的方法和手段，本研究以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的《英語語法與基礎(chǔ)寫作》課程為例，采用雨課堂進(jìn)行了課前、課中和課后三個階段的教學(xué)實踐。本門課程是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在大一第一學(xué)期學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)以英語語法為主要載體提升學(xué)生的語法使用和寫作能力，本門課程對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生基本語言技能的掌握和英語綜合應(yīng)用能力的提高具有重要作用。

（一）組織學(xué)生進(jìn)行課前自我學(xué)習(xí)

由于英語語法知識的特點決定了語法可以用項目來進(jìn)行構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。針對不同的項目，教師可以借用雨課堂進(jìn)行課前布置任務(wù)給學(xué)生。雨課堂以PPT插件形式在電腦安裝后，教師通過關(guān)注其微信公眾號，在手機(jī)端進(jìn)行班級創(chuàng)建，讓學(xué)生提前加入課程，并建立好班級群。上課之前，教師通過手機(jī)小程序可以提前發(fā)送公告給每一位同學(xué)，布置本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，將做好的課件上傳。學(xué)生通過查詢公告對上課內(nèi)容預(yù)習(xí)，并通過教師發(fā)布的課件內(nèi)容先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并標(biāo)注出不理解的幻燈片內(nèi)容。教師通過手機(jī)端可以看到學(xué)生點擊“不懂”的幻燈片頁數(shù)和人數(shù)，在正式上課之前，學(xué)生的反饋可以讓教師針對不同的學(xué)生情況進(jìn)行授課內(nèi)容和重難點的調(diào)整。由于有了預(yù)習(xí)這個過程，學(xué)生在課前可以對自己的知識薄弱環(huán)節(jié)有所了解，并進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，這樣可以較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并有助于提升教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容。例如在講授名詞和冠詞這一項目時，教師首先將自己制作好了的課件通過手機(jī)端發(fā)布給學(xué)生。名詞包含了名詞的分類、數(shù)和格等內(nèi)容，冠詞有定冠詞、不定冠詞和零冠詞等內(nèi)容。這6個內(nèi)容就是6個學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過發(fā)布公告，將任務(wù)要求提前發(fā)送給學(xué)生來進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。提前發(fā)布的PPT中嵌入了教師錄好的6個微課視頻講解片段，學(xué)生可以通過手機(jī)端打開課件進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過手機(jī)課件可以提前看完視頻，節(jié)約上課時間。這種方式的課前學(xué)習(xí)由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)時間和時長，脫離了時間和地點是限制，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。通過提前發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要組成6個小組，一個小組負(fù)責(zé)一個項目擴(kuò)展學(xué)習(xí)，并在課堂上需要進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報和展示。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課中參與教學(xué)

由于大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，如何調(diào)動起學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上的積極性是教師教學(xué)中應(yīng)該著重解決的問題之一。由于講授法教學(xué)造成的陰影使得學(xué)生非常反感，因此教師可以借助于課堂進(jìn)行多種多樣的教學(xué)活動來提升學(xué)生的課堂參與度。課堂開始時，教師打開上課PPT，點擊開啟授課，展示課堂二維碼，學(xué)生通過微信掃碼或者輸入課堂暗號進(jìn)入課堂。這一步對于學(xué)生來說是非常新奇的體驗，也可以讓教師及時掌握學(xué)生的考勤狀況并可以節(jié)約課堂點名的時間。開始授課后，由于學(xué)生已經(jīng)完成了課前的自我學(xué)習(xí)，教師授課時只需要側(cè)重于講解學(xué)生課前反饋的難點問題，幫助學(xué)生更好地掌握該語法知識做到因材施教。教學(xué)過程中，教師可以隨機(jī)點名或者提供“彈幕”將課堂討論過程移到大屏幕來，有效實現(xiàn)了集中的課堂討論，學(xué)生通過彈幕進(jìn)行討論也可以活躍課堂氣氛，將沉悶的語法課改變?yōu)榧ち业恼n堂討論會，有助于調(diào)動課堂氣氛[2]。除此之外，教師講解完難點后，可以使用雨課堂進(jìn)行隨堂考試。雨課堂支持多種的習(xí)題類型設(shè)置，包含單選題、多選題、填空題以及主觀題，教師通過隨堂習(xí)題的結(jié)果可以更加直觀地了解學(xué)生的知識掌握情況。由于習(xí)題可以設(shè)置答題時間和分?jǐn)?shù)，借助雨課堂教師也可以訓(xùn)練學(xué)生的答題速度，學(xué)生作答后教師可以通過雨課堂看到習(xí)題的作答情況，教師可以及時掌握測試結(jié)果。也可以通過投屏作業(yè)提高教學(xué)的互動性，實時對錯誤較多的知識點進(jìn)行再次講解，有利于教師對所講知識點進(jìn)行二次復(fù)習(xí)并鞏固教學(xué)。以名詞和冠詞的項目為例，每個小組的同學(xué)上臺展示本小組的預(yù)習(xí)報告，教師和臺下的同學(xué)通過彈幕向該小組提問，小組成員通過回答問題加深對6個項目的理解，展示結(jié)束后，教師可以通過雨課堂手機(jī)端現(xiàn)場發(fā)布投票，全班同學(xué)都可以對該小組的展示情況打分，投票結(jié)果可以同步投送大屏幕，展示小組可以通過投票結(jié)果得知展示是否成功，小組成員會積極完成該展示任務(wù)。接著，教師發(fā)布隨堂測試，對名詞和冠詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測試，教師針對統(tǒng)計后錯誤率較多的題目再次進(jìn)行知識點的擴(kuò)展復(fù)習(xí)，這種教學(xué)方式將會加強(qiáng)學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的討論和辯證的欲望，也可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)

語法學(xué)習(xí)是一個語言應(yīng)用的過程，除了掌握語法點，如何正確運(yùn)用也是課后需要教師鼓勵學(xué)生鞏固的重點。在教學(xué)后，教師通過使用雨課堂可以發(fā)布更多的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的資料可以進(jìn)行有針對性地鞏固學(xué)習(xí)。教師也可以通過發(fā)布課后作業(yè)，在雨課堂可以在線隨時批閱學(xué)生的作業(yè)，并給出參考答案和評語，學(xué)生可以第一時間掌握自己的作業(yè)結(jié)果，這種方式也使得師生課后有了更多的交流，通過分析作業(yè)或者測試的數(shù)據(jù)，教師可以進(jìn)行教學(xué)反思，對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)更加合理的教學(xué)[3]。

三、教學(xué)實踐結(jié)果

通過教學(xué)實踐，結(jié)合2019級商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生的雨課堂數(shù)據(jù)和學(xué)生的反饋，并發(fā)放調(diào)查問卷對使用雨課堂進(jìn)行《英語語法與基礎(chǔ)寫作》課程教學(xué)情況調(diào)研后，得出了本次實踐的結(jié)果還是非常理想的。大部分學(xué)生對于教師使用雨課堂平臺進(jìn)行課前、課中及課后的語法教學(xué)模式表示認(rèn)可。28%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂的使用對其英語語法學(xué)習(xí)有較大幫助，35%認(rèn)為雨課堂的教學(xué)活動可以提高其語法學(xué)習(xí)的積極性。

通過使用雨課堂進(jìn)行英語語法教學(xué)，可以使教師實時掌握學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況，使師生交流變得更加順暢。雨課堂的教學(xué)反饋可以使教師不斷思考課堂活動設(shè)置的合理性和有效性，與傳統(tǒng)的語法講授課堂相比，使用雨課堂進(jìn)行語法教學(xué)更能優(yōu)化學(xué)生的語用能力，學(xué)生可以成為課堂的主人[4]。當(dāng)然，此次雨課堂教學(xué)實踐也有一些問題，例如由于雨課堂是以微信為載體的小程序，無法實時監(jiān)控學(xué)生的使用情況，加之受到網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)電量的限制，學(xué)生有可能會出現(xiàn)無法按時簽到或完成課堂互動的情況，影響學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生具備真正的語用能力，語法能力制約著語用能力，但是語法能力無法替代語用能力，兩者相結(jié)合才能使高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加有效。實踐證明，在高職英語語法課堂中使用雨課堂可以幫助教師實現(xiàn)智慧課堂。雨課堂的操作便捷性和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力可以使語法教學(xué)更加的有效，在一定程度上可以實現(xiàn)語法課程的信息化改革，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)語言教學(xué)朝應(yīng)用型方向發(fā)展，為英語語法教學(xué)研究提供借鑒和參考。