新文科背景下民辦高校經管人才培養體系研究

胡俊華

(武昌工學院，湖北 武昌 430065)

當前我國經濟社會發展正處于迭代升級、轉型發展的關鍵時期，人工智能、大數據、云計算等眾多新興科技競相迸發，給高校經管類專業人才培養帶來了一系列新的要求和挑戰。新文科建設正是契合新時代發展的適時應變之舉，也是勢在必行之策。民辦高校應以此為契機，著眼國家發展、民族復興的迫切需求，面對時代變革、科技進步帶來的巨大挑戰，超前識變、積極應變、主動求變，創新經管人才培養體系。

1.對接地方產業發展，適時調整專業發展規劃

新文科背景下，經管類學科專業建設需要進行學科定位、專業布局、評價體系等方面的創新。為地方經濟和社會發展培養輸送應用型人才，是民辦高校的重要任務。基于此，民辦高校一定要充分調研當地的社會和經濟發展現狀及規劃，積極謀劃經管類的專業布局和定位，并結合學校自身情況凝練專業特色，為當地經濟社會發展服務。

一是適應新科技新業態發展，建設新專業新方向。民辦高校要以新的思路和跨界模式，主動對接地方產業發展需求，建設引領時代發展的經管類新專業（新方向），培養創新型專業人才。如緊跟科技發展和新業態需求，將信息技術、人工智能等與金融學、經濟學、管理學科相結合，建設金融工程、金融科技、供應鏈金融、金融分析、大數據管理與應用、智慧物流、供應鏈管理、跨境電商等新專業或新方向，培養各類新產業發展急需的新型人才。二是推動現有專業轉型升級，打造專業特色。民辦高校應根據經濟和業態發展的需求，對傳統經管類專業進行改造、轉型和升級，實現人才培養質量的提高和未來發展潛力的提升。如：可在市場營銷、工商管理、物流管理等專業增開人工智能、大數據、編程技術、運籌學、管理決策分析等課程，提升學生的科學決策和戰略管理能力；國際經濟與貿易專業可打造“外貿+外語+跨境電子商務”特色，提升專業內涵和學生核心競爭力；市場營銷專業突出數字營銷、網絡營銷和連鎖營銷特色，并注重與電子商務專業融合發展，由企業定制新零售管理和職業經理人培訓課程，直接培養企業急需管理人才；人力資源專業，以HRBP 為目標，致力于培養企業合作伙伴，抬高就業天花板；酒店管理、旅游管理、公共管理、應急管理等專業可以往健康服務管理、社區服務管理方向發展，培養地方急需的基層公共管理人才等。三是推行跨學科合作，促進交叉融合。民辦高校經費和資源有限，要通過政策引導，打破學校學科專業界限，大力開展跨學科合作，提高資源的利用效率。一方面，要推動經管學科教師與其他學科教師之間形成跨學科合作關系，提出并解決超越經濟學和管理學研究領域的實際問題，如管理學院與工程學院、信息學院的教師可以共同組建教學和科研創新團隊，形成優勢互補，合力攻關，共同攻關，快速提升教研水平。另一方面，在夯實經管類專業學生的理科和計算機基礎的同時，全面開放工科與經管專業學生的選課范圍，工科與經管專業的學生可根據自己的興趣、知識結構、學習能力互選專業基礎和專業課程，共同組建科研和創新創業團隊，實現共同進步。

2.著眼學生從業能力，科學設置專業課程體系

民辦高校以培養應用型人才為主，高質量的就業是人才培養質量的重要評價指標。民辦高校經管專業應依據“專業對接產業、課程對應崗位、培養聯通就業”的思路，明確各專業人才培養知識和能力目標。在課程設置上，既要注重夯實理論基礎、著眼學生長遠發展；又要突出實踐運用，對應崗位和從業能力設置模塊課程，提高學生的實踐動手能力，提升就業競爭力。

一是適當增加實踐和創新創業課程比重。在制訂人才培養方案過程中，各專業應適度降低理論教學比重，適當增加實踐和創新創業課程比重，使這兩類課程比重達到30%以上，有些專業甚至達到40%以上，突出綜合素質、實踐運用能力、崗位任職能力和創新創業能力的培養。二是按照崗位能力要求設置課程模塊。在課程體系設置中，專業課程應按照崗位能力要求來設置課程模塊，每個模塊對應一種專業能力，每項專業能力的構成由相應的課程來支撐培養和訓練。如電子商務專業，可設置電子商務信息技術操作能力、網絡營銷與推廣能力、電商運營與管理能力三大模塊課程；大數據管理與應用專業，可設置經濟管理基礎、大數據基礎、數據管理決策、數據分析運用等模塊課程。通過不同的模塊課程，培養學生的基本理論、基本技能和崗位任職能力。三是增設能體現專業特色的課程。要根據各專業發展方向和特點，設置體現專業特色的課程。比如供應鏈金融專業，在課程體系設置時，既要安排物流管理理論課程和實踐課程，還要設置供應鏈金融管理、商業保理實務、供應鏈金融綜合實訓等與供應鏈管理和資金融通相關的一系列課程。四是增加專業技能類課程。要結合社會發展趨勢和職業發展需要，刪除一些傳統、老舊、內容重復較多的課程，加進一些增強學生動手能力和實用性強的課程，以提高學生的職業技能。如增加Python 基礎、大數據與商務智能、商務談判等大數據、人工智能時代所必須掌握的一些基本技能課程，以達到真正能培養滿足社會需求的實用型人才。

3.推行雙證雙創教育，注重培養核心競爭能力

經管人才的培養始于知識理論，重在實踐探索，貴在研究創新。民辦高校要大力推行雙證和創新創業教育，培養具有“知識結構合理、應用能力較強、職業素質較高、創新創業意識較強”的“學用創”三融合應用型經管人才。

一是推行雙證教育，提升就業競爭力。為了增強學生的職業素養和實踐能力，拓寬就業渠道，提升就業競爭力，經管類專業應實施“雙證書”制度。即在完成專業學歷教育獲得畢業文憑、學位文憑的同時，鼓勵學生獲取與其專業相關的、國家認可的職業資格證書。每個專業選擇一至兩個國際、國內行業中認可度高的職業資格證書以此為基礎進行“雙證教育”。如學生可以選擇參加電子商務師、物流師、營銷策劃師、CAPM項目管理師、人力資源管理師、CFA 金融分析師、報關員、理財規劃師、證券、期貨從業資格證書等多種職業資格證書考試。對已實行國家職業資格認證制度的專業，學生原則上應考取本專業職業資格證書；對尚未實行國家職業資格認證制度的專業，學生可考取相近或相關的職業資格證書；學生也可根據自己的就業方向，結合未來職業發展的需要考取相應的職業資格證書。二是推行“導師+項目+創業”制度，培育學生創新創業能力。民辦高校要積極響應《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，通過組織指導學生參加各類學科競賽和創新創業項目，培養學生的創新能力，引導學生將理論知識充分運用于創新實踐，實現“學、用、創”的有機融合。要積極組織學生參加“學創杯”全國大學生創業綜合模擬大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國金融與證券投資模擬實訓大賽、全國高校商業精英挑戰賽、“敏學杯”跨境電商創新實踐大賽和全國應用型人才技能大賽等各類經管類學科專業競賽。同時，遵循“興趣進社團、社團育能力，能力進平臺、平臺孵項目”的工作思路，為學生創新創業搭建活動平臺；成立相關的創業指導工作室，為學生創新創業平臺配備指導教師；以“導師+項目+團隊”的師生雙創模式，多措并舉指導創業學生公司良性發展，培養實踐能力強的應用型創新創業人才。

4.推進產學研一體發展，深入探索聯合培養模式

加強交流合作，推動產教融合，謀求產學研一體化發展，是民辦高校經管類專業的發展必由之路。

一是廣泛拓展合作企業。民辦高校以培養應用型經濟管理人才為主，學校要積極廣泛地與各類企業聯系，實時了解企業人才需求，達成實質性的合作。同時，通過建立校企合作基地，為學生提供企業實訓、實習和就業機會，促進學校、企業和學生之間交流和了解，實現課堂對接市場，讓學生走入職場零障礙。二是深化校企業合作。學校要充分利用企業資源，彌補資金和設施設備的不足。如可通過共建實習基地、共建實驗室、共商人培方案、互派教師、共同申報課題等多種措施，推動并形成產教融合、校企合作的共同育人機制；也可通過招收訂單班和共建專業等形式，量身定制培養企業所需經管人才；還可與相關行業大中型企業簽訂合作協議，采用“3+1”、“2+2”培養模式，用人企業為生學提供1-2 年在企業實習實訓的機會，直接對接企業需求，滿足企業人才需求和學生就業需要。三是增強與政府部門和研究機構的交流合作力度。爭取政府支持，力爭在政府重大決策咨詢項目、橫向課題研究、員工繼續教育等領域的取得突破性成果。同時學校要加強與經管類各專業研究機構及企業研發部門進行深度合作，合力申請課題并聯合攻關，實現項目帶動、項目培養，實現產教研的一體化，全面提升人才培養質量。

5.引進培養多措并舉，全力打造跨界師資隊伍

民辦高校在師資力量上相對偏弱。因此，在師資隊伍建設上，應采用引進和培養相結合的方法，建立以校內專職教師為主體，以簽約、企業導師、聘用社會客座師資為輔助的師資隊伍，打造一流的跨界專業教學團隊。

一是以學校現有師資為基礎，培養提升教師教學科研能力。經管類各專業應由骨干老師牽頭，成立各種類型的專業和課程教學團隊，集中力量提升教學科研水平。同時，學校要采取多種措施，培養提升教師的教學水平和專業技能。通過鼓勵教師報考職業資格證書和到企業掛職鍛煉，提高“雙師型”教師比例；鼓勵教師外出培訓、訪學、參加學術會議、論壇和行業年會，引導教師進行科學研究，實現科研與教學相互促進。二是多方拓展師資來源，建設跨界師資隊伍。民辦高校要加強引進校外專家、企業家、專業技術人才擔任專業課程教師和實踐指導導師，及時為學生提供企業和市場的第一手信息，為學生及時了解產業發展趨勢和企業需求提供平臺。同時，還應注重聘請企業一線人員進駐到學校，承擔部分企業特色實踐課程授課任務，以提高學生的實際動手能力和操作技能。通過企業教師和校內教師的交流互補，不斷提升教學水平。三是開展教學質量提升工程，全面提升教師能力素質。通過開展集中備課、觀摩教學、學術研討等各種教研活動，推行教學研究制度化、日常化，不斷提升教師素質。 定期組織優質課堂、教案和課件評比，通過優秀教師的示范引領作用，提升教師的整體水平。