多感官參與學習，讓課堂變得友善有趣
——以語法知識教學為例

江蘇省南京市竹山中學 潘森云

多感官參與學習是課堂教學中的一個基本元素。所謂多感官參與學習，就是調動學生的眼、耳、鼻、舌、口和整個身體以及情感，共同投入到學習之中。世界神經外科先驅——美籍加拿大人懷爾德·潘菲爾德等人對大腦皮層機能定位的大量研究顯示，人的眼、耳與大腦皮層對應的區域很小，只靠“聽”和“看”的靜聽教育對大腦皮層的刺激很有限，帶來的學習效率自然也很低下。而將眼、耳、鼻、舌、口、軀體和雙手都動員起來，刺激、加大大腦皮層的區域，課堂會變得友善且效率也會高起來。

曾有實驗表明，一個人靠“聽”能記住的知識只有10%左右，靠“看”能記住的知識在30%—50%左右，如果全身心參與，在“動感”中學習和體驗，則能輕松記住70%以上的知識，而向他人講授或立即應用所學，學習效果能保持90%。學情調查數據表明，學生中聽覺型、視覺型的人只占少數。因此，在課堂教學中單純的“靜聽”模式不符合人的大腦工作原理，多感官參與學習才有利于人的思維、記憶和整體的發展。

一、根據實際，設計教學內容

多感官參與學習，要求教師在設計課堂活動時根據學生的特點，注重調動學生的眼、耳、鼻、舌、口和其他感官投入到學習之中，把信息變成動作、形象、活動，運用身體的所有部分來接受信息，最多限度地刺激大腦，創設有利于大腦工作的環境、誘發學生思考的學習場景，采用多種教學手段，用豐富多彩的形式激發學生的學習熱情，引導學生在體悟中自主獲得學習經驗。多感官參與學習的形式是多樣的，包括交流、討論、辯論、質疑、課本劇、小游戲、角色扮演、親身體驗等。

初中語文統編新教材，對于學生在七、八、九三個年級語法知識的學習極為關注和重視，為了不讓學生產生畏難情緒，教材已很溫馨、很體貼地注意到，將相關的語法知識內容分散到初中六冊語文書的相應單元，且都放在課文后面，以小方框、短內容的形式出現，并且提倡教師隨文而教。老師們在這一部分內容教學足實花了一定的時間和氣力，但效果總不理想，學生對詞性、短語、句子的主干、語序、句子的語氣、復句等語法知識的學習總感覺枯燥乏味提不上勁兒，學生學得一頭霧水，一片迷茫。尤其是一遇到考試，題目雖少、分值不高，且往往還以選擇題的題型出現，但學生總是望“分”興嘆、失分較多。

究其原因，是因為一部分教師在教授相應的語法知識時，僅僅偏向對語法知識點進行講解、分析、傳授，忽略語言學習的最終目的是為了在生活中交際、運用，導致教學結果堪憂。

二、創設情境，破除難題

現狀不盡人意，有無突破點可循？答案毋庸置疑。那就是作為教者的我們首先要做到心中有學生，愿意為學生的學習困難找到適合的、科學的方法和途徑，貼近學生思維發展最近區域，在教學過程中改變自己的教學方法，想方設法地讓學生的眼、腦、耳、手、口等同時動用，創設語境，開展多種形式的語法學習活動，激發學生學習這一類知識的興趣。

比如，對于有些視覺型學習者，教師宜采用畫面、圖片等形式讓學生進行學習、辨認、運用；對于有些聽覺型學習者，教師宜采用將語法串成一個個故事，在音樂的伴奏下來讓學生傾聽；對于有些觸覺型學習者，教師宜通過觸摸讓他們能會學且學得更好；對于有些動覺型學習者，教師宜通過讓其移動身體或做其他動作來學得更好。

例如：學習七年級的詞性和短語時，教師可將兩大類詞性讓學生進行順口溜記憶：詞性分兩類，實詞和虛詞。實詞包括名、動、形、數、量、代，虛詞包括副、介、連、助、嘆、擬聲。學生一邊說記一邊可用手敲著桌子、打著節拍，課堂氣氛頓時活躍，兩大類詞性一下子就被學生記住了。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，故手的運動能使大腦的區域得到訓練，讓學習變得直觀有趣。

三、鏈接生活，知行合一

那如何讓學生將所學知識記得并會用？這就需要回到生活本身來進行訓練。跟生活對接，一切知識都會變得較為容易。

來看我如何教學詞性和句式。我首先拿出課前準備好的10 朵“梔子花”擺放在課桌面，接著讓學生用添加詞性的方法描寫名詞“梔子花”。學生上臺先說出了數量詞“10 朵”(放在“梔子花”前后均可)，這個簡單的辨認和添加結束后，再讓學生圍繞“梔子花”說出表示人和事物的名詞（老師、同學、香味等），接著圍繞它一步步添加實詞，諸如形容詞（潔白、美麗、誘人、優雅等），動詞（種植、采摘、散發、贈送等）和虛詞，諸如代詞(我、你、他、我們、你們、他們、誰、什么、怎么、哪里等），嘆詞（啊、喲、咦、噫等），再由學生將添加的詞語自由組合成不同語氣的句子。學生很快進入情境，讓實詞虛詞自由靈活搭配，組合成了飽含不同語氣的意蘊豐富的句子，煞是腦洞大開，如“我采摘了10 朵潔白的梔子花贈送給老師。（陳述句）”“咦，散發著香味的10 朵梔子花我贈送誰呢？（疑問句)”“10 朵潔白的梔子花潔白、美麗、誘人！（感嘆句）”“請采摘梔子花10 朵贈送他們。（祈使句）”等。這樣四大語氣組合好了之后，最后讓學生加上體態動作表情朗讀，學生很快區分出了不同語氣句子的內涵和意蘊，在快樂中學習了看似枯燥的死的知識，眼、腦、手、口、耳并舉齊用，效果甚好。

四、角色扮演，因材施教

除上述例子之外，在教授學生分辨句子成分、劃分句子主干等相關語法知識時，學生剛開始聽到“主謂賓定狀補”等術語概念很是迷惑。怎么辦?看到學生疑惑不解的神情我想到，如果能通過讓學生感官感知到主謂賓定狀補，是不是更容易接受些？于是，我組織學生進行了一個現場表演，用了最簡單但完整地包含了主、謂、賓、定、狀、補成分的“每一個舞姿都充滿了力量”這一句作例子，讓學生先找出其主干是“舞姿（主語）充滿（謂語）力量（賓語）”，接著由三名學生分別扮演主謂賓三個成分且按順序站好位置，再緊接著，讓三位學生分別代表“每一個”“都”“了”三個短語或詞，分別找到自己的位置且說出自己扮演的是什么成分，自己是如何找準位置的。

果真，這樣極具操作性的方法一下子得到了學生們的熱烈響應，學生們紛紛上臺展示，且能說出自己扮演的成分：“每一個”是數量詞作定語，修飾名詞“舞姿”（且扮演的同學俏皮的對主語“舞姿”說，一定要對我好一些，我可是你的貼身衛士，我可以讓你千態萬狀哦）；“都”是狀語，站在謂語動詞“充滿”之前（扮演的同學連續多次舉放自己的右臂秀出健美的肌肉，表明“充滿”之意）；“了”則很乖巧地站在補語的位置上，配合“都”扮演的同學在作同樣的舉臂收放動作，表明“充滿”的結果和程度。

諸如此類的方法還很多，如讓學生將并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、補充短語五大短語類型分別編成故事找到各自“回家”的路，用接龍形式表演背誦古代常見的敬辭和謙辭，再用單口或群口相聲表演它們在生活中的運用，故意出錯讓學生糾正，讓學生感覺快樂有趣之余，于動眼、動口、動腦、動手中學會且牢牢掌握。學生動用了視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等感官后發現，原來語法知識學習也可以如此有意思有意義。

是的，如果在我們的語法知識課堂教學中讓學生能夠觀看、聽聞、觸摸、表演、想象、體驗、探究等，解放大腦、因材施教、因人施教，學生在愉快興奮學習之余，一定會很快愛上這樣的課堂，語法知識教學也會變得簡單、鮮活而有樂趣起來。因為，多感官參與學習的課堂，就是讓學生通過教學活動“直觀、生動、有趣”地學習，在輕松、愉悅的情境下記憶、理解、運用知識，在“交流、展示、互評”中樹立自信，在聯系實際解決問題中找到學習的“金鑰匙”，從而打開學習之門，獲取更多知識寶藏。

五、總結

綜上所述，多感官參與學習，在學生甚感枯燥和無多少興趣的語法知識學習中，促進的是學生用腦子思考，用眼睛觀看，用耳朵傾聽，用嘴巴說話，用雙手操作，以及用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。在多種感官的刺激下，學生通過親身體驗獲得了直接經驗，對知識的自我解讀、自我理解和運用達到最大化，更好地激發了他們的主體積極性和自主成長，從而讓課堂展現出友善有趣之魅力光芒。