精設練習，讓數學課堂更高效

江蘇省淮安市富士康實驗小學 胡金魚

教師作為學生學習途中的引導者，應轉變以往的理念和認知，為學生設計優質、高效的練習，練出實效、練出精彩，不斷提升小學數學課堂教學的實效性。

一、設計游戲性練習，誘發興趣

教師注重為學生設計游戲性的練習，讓枯燥的練習變得富有趣味性，這樣就可以誘發學生完成練習的積極性、主動性，讓學生體驗到數學練習不是冰冷的，而是富有溫度的，也是鮮活的，這樣的練習學生完成起來勁頭才會足。

在教學“角的認識”后，教師為學生設計了這樣的游戲：一張長方形紙，用剪刀剪一刀，還剩下幾個角？學生不約而同地說“3個”。顯然，學生的思維陷入了定勢，進入了教師預設的陷阱中。對學生的答案，教師沒有進行任何評價，而是讓同桌兩人拿出長方形紙動手剪一剪，看誰在游戲中的收獲最大。學生立即投入到了游戲中，用剪刀剪一剪，然后看一看，最后數一數。學生進行游戲后很快發現，這道游戲練習的答案并不是唯一的，有多種情況，有可能是3個角，也有可能是4個角，還有可能是5個角。

在上述案例中，教師在教學角的知識后，沒有進行單一形式的練習，而是為學生設計了游戲性練習，學生在練習中可以強化對角的認知，延伸學習的境界，提升課堂教學質量。

二、設計層次性練習，因材施教

學生是富有生命活力的個體，由于多種因素的影響，造成其在智力、能力、經驗等諸多方面或多或少存在差距，所以廣大數學教師應正視這一點。在傳統的課堂教學中，教師忽視學生的個性差異，為學生設計的是“一刀切”式的練習，并沒有彰顯出學生的學習個性，顯然這與新課改是相背離的。因此，教師應該注重為學生設計層次性練習，使不同層次的學生都能得到發展。

如在教學“長方形和正方形的周長”后，教師結合不同學生的能力差異，為學生設計了具有層次性的練習。基礎題：①一塊長方形草坪，長43米，寬16米，它的周長是多少米？②給一個邊長是20厘米的正方形鏡子裝上鋁合金條，至少需要多長的鋁合金條？面對基礎題，學生直接套用長方形和正方形的周長公式便可以順利解決。提高題：一張長方形紙，周長是40厘米，寬是8厘米，長是多少厘米？這道題目對學生的思維要求較高，注重培養他們的逆向思維。拓展題：用兩個邊長是9厘米的正方形拼成一個長方形，所拼長方形的周長是多少？這道題目旨在提升學生思維的靈敏度，讓學生透過現象厘清事物的本質。

學生之間的差異是客觀存在的，在教學中，教師要根據學生的學習能力，精心預設具有一定層次性的訓練題，引導每一個學生根據自身實際靈活選擇，使每一個學生都能獲得最大程度的提升。

三、設計生活性練習，提升能力

生活是數學的源泉，脫離了生活，數學也就成了無源之水，失去生機和活力。傳統的數學課堂中，在練習環節，設計的練習題完全照著例題而行，比較機械、單一，禁錮著學生的思維，限制了學生的思維能力發展。因此，教師在新知教學之后，可以呈現學生熟悉的生活場景，賦予其數學內涵，引導學生結合所學知識去解決，從而使學生產生數學與生活融為一體的意識，提升學習效益。

在教學“混合運算”后，教師為學生設計了這樣的練習：明明和爸爸兩人來到體育用品店，籃球46元一個，足球38元一個，甲款運動服52元，乙款運動服43元。明明準備買一個籃球和一套運動服，爸爸付了100元，最多找回多少元？最少呢？學生面對題目中“最多”“最少”的問題，再結合自己的購物實際，自然容易得多。要使剩下的錢最多，肯定買的籃球和運動服都是便宜的，而要使剩下的錢最少，肯定買的籃球和運動服都是比較貴的。依照這樣的思路，學生解答起來容易了許多，很快列出了算式，得出了正確的結果。

在數學教學中，為學生設計與自己密切相關的生活化練習，讓學生感知到數學與自己的生活緊密相連，不僅實現了數學到生活的轉變，更容易引發學生對數學學科的認同感。學生在求解實際問題的過程中，既促進了對數學新知的深度理解，更延展了對新學知識的深度和廣度，實現了課堂教學效益的最大化。

總之，練習是小學數學課堂教學中不可或缺的環節，教師應引起足夠的重視，因為它可以促進學生深度學習數學，因此，在教學中，教師要時刻關注小學生的學習實際，為他們創設具有針對性、層次性、應用性的練習，培養學生舉一反三的能力，使學生感悟學習數學的價值和意義，實現全面發展。