高校聲樂教學中結合翻轉課堂教學模式的創新探索

李 琳

(浙江音樂學院 聲樂歌劇系,浙江 杭州 310024)

在互聯網、通信設備等軟件及硬件設備的革新和驅動下,當前世界各地教育教學的途徑和模式都得到了極大的豐富和改善。我國高校的教學質量和水平在信息化時代下更是得到了長足的發展和提升。在2020年初爆發新型冠狀病毒肺炎的嚴重疫情形勢下,各地學校延期開學,教育部應對新冠肺炎疫情工作領導小組辦公室發布《關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》中,更是明確表示要提供“互聯網+教育”的技術支持和應用服務:“通過網絡平臺、數字電視、移動終端等方式,自主選擇在線直播課堂、網絡點播教學、大規模在線開放課程(MOOC)、小規模視頻公開課(SPOC)、學生自主學習、集中輔導答疑等形式,開展線上教學?！盵1]隨著網絡課堂將成為各校各學科的重要教學模式,通過對互聯網教育教學的經驗以及近幾年聲樂網絡課程的研究總結,延伸翻轉課堂模式下的聲樂教學研究是聲樂學科建設的必要環節。同時,翻轉課堂結合傳統面授聲樂教學將對聲樂課程內容、師資團隊的配合、學生學習效率等多方面帶來變革。本文通過闡釋翻轉課堂教學模式的內涵、特征,對聲樂學科建設帶來的重要作用,對教師授課、學生學習帶來的影響與價值,以及在應用過程中可能遭遇的挑戰和難點進行分析,為高校及專業院校的聲樂課堂如何在傳統教學基礎上,更貼合運用翻轉課堂這一新興模式進行探索和研究。

一、翻轉課堂教學模式的內涵和特征

(一)翻轉課堂教學模式的內涵解讀

從翻轉課堂的流變來看,早在21世紀初,美國三位教授Maureen Lage, Glenn Platt及Michael Treglia的論文“Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”就曾講解了他們在美國邁阿密大學授課時采用的一種翻轉式教學模式,但他們當時還沒有把這種教學模式命名為“翻轉課堂”。2007年,美國科羅拉多州兩位高中化學老師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)將教學PPT進行錄屏,并加上自己講課的聲音制作成一個完整的教學視頻,傳到網絡以供缺席教學課堂的學生觀看學習。不久后,他們將這一教學方式應用得更為廣泛,除缺席學生外,其他學生也開始以觀看教學視頻為主要上課方式,老師則負責為已經學習過教學內容的學生進行作業輔導及答疑解惑。這樣的教學方式讓老師發現學生在課堂中的學習效率更高,學習成效明顯。2011年,孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED(Technology Entertainment Design)中談及許多學生晚上觀看可汗學院(Khan Academy)教學,回課堂中完成作業,老師主要與學生深入探討研究教學中的難點疑點問題。網絡的傳播性逐漸使這一新興的教學模式在美國的基礎教育中流行起來,課堂不再只是上課時老師授課,下課后學生完成作業,而是將課堂的主動權交到了學生的手中,“翻轉課堂”的概念也由此應運而生。

對翻轉課堂的釋義來看,“翻轉課堂”這一名詞從英文“Flipped Classroom”翻譯而來,簡單來說,所謂對課堂進行翻轉指的是教師運用音視頻授課為主的教學手段,學生通過課余時間自主學習相關學科提供的網絡課程,在面授課堂中老師與同學探討并解決學習中的難點問題。與傳統教學先授課后完成作業以消化知識的流程正好進行了“翻轉”,學生提前完成知識學習,在課堂與老師進行功課的鞏固練習和吸收。翻轉課堂在定義上,著重強調學生預先在線學習的重要性,對授課的主要途徑和課堂安排進行重新整編。

翻轉課堂教學模式的實行,內在同樣對一些方面提出較高的要求。其一,從定義中不難發現在對傳統教學過程的翻轉后,需要教師重新安排教學活動,設計教學方案。其二,在軟硬件設備設施方面,需要專業的錄制設備及專業團隊對教師的授課音視頻等資料進行整合,需要專業互聯網技術平臺的支持,以達到學生網絡學習的流暢度和舒適感。該模式給予學生足夠的自主性同樣需要嚴格的考勤與科學化數據分析,以掌握學生的學習和互動性情況。

通過對翻轉課堂內涵的解析和掌握,研究翻轉課堂實際上并非要對傳統教學進行質的顛覆,事實上,無論應用在聲樂學科還是其他門類的學科教學中,都無法完全脫離以往的教學方式。尤其聲樂學科中學生個體差異性明顯,對聲音效果有著細致入微的嚴苛要求,對鋼琴伴奏有較大的依賴性,實行網絡授課模式本身就具有極大的挑戰,但我們意在傳統教學的基礎上對翻轉模式尤其是網絡課堂進行靈活的運用,以達到如虎添翼的教學效果。

(二)翻轉課堂模式的特征

翻轉課堂區別于傳統課堂授課模式的首要特征在于教學過程的“顛倒”。傳統的教學主要包括教師講授知識和學生課后吸收知識的兩個流程。通過教師的教學,學生在課堂上盡可能地理解并初步掌握講解的知識點,在課后完成老師布置的學習任務和作業,以及課后的學習實踐階段來內化吸收教學中的知識內涵和專業技巧等內容。而翻轉課堂的特點正與之相反,學生通過學科搭建的網絡平臺,在課前對教學內容完成自主學習,課堂內容隨之發生改變,教師更多地進行深入答疑和師生學術交流,學生在教師的幫助下深層理解知識內容。

其次,通過教學過程的“傾覆”,帶來師生之間角色關系的變化。在傳統課堂中,教師占有主導性地位,是傳道授業解惑的“圣賢”,而學生通常被動地接受和理解教師傳授的知識點及專業技能。在翻轉課堂的模式下,教師由講授知識的主導者轉變為身旁的良師益友,更多地作為學習的引導者和陪伴者。教師雖然不再是中心點,但其仍然在學生學習專業過程中為主要領導者和推進者,在學生遇到疑點之時,教師會提供及時的幫扶。學生則轉變被動接受的狀態,在課堂中主動地參與和研究,成為課程進展過程中的核心探究者,通過自主學習課前知識內容,完成課堂任務以逐步建立專業素養和技能知識。教師在這一過程中同樣需要轉變教學思維,在不過分干預學生學習自主性的前提下,通過教學設計的改進和教學形式的多樣化,延展學生的學習。教師需及時檢查和測評學習情況,并與學生互動溝通,根據學生對知識的掌握程度及時改變教學進度,實現教學效果的提升。

最后,翻轉課堂模式的特征還在于課程內容的轉變。以專業音樂院校聲樂專業為例,聲樂具有綜合性的學科特點,學生在學習聲樂歌唱技巧之外,還需要對聲樂理論等多方面進行學習和把握,只有充分掌握各類課程知識才能精準地演繹和詮釋作品。以往一節聲樂課堂教師只能側重歌唱技巧或對某個作品進行講授,無法講授過于繁多的知識點,而通過翻轉課堂的模式就可解放傳統課堂的時間和內容限制,賦予學生更多且相對自由的學習時間并提供更完善的課程體系,在教學內容不減少的基礎上,傳統課堂上的教學交流更具深入性和針對性。

二、聲樂課程應用翻轉課堂的重要性

(一)對聲樂課程建設有添補價值

高等教育的核心在于各類學科課程的建設,課程建設是人才培育及教學水平評判的基礎。在國家大力推進深化高等教育教學改革的時代背景下,教育部要求高校學科“建設一批以大規模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程。創新在線課程共享與應用模式,推動優質在線開放課程共享、不同類型高校定制在線課程應用、校內校際線上線下混合式教學”[2]。聲樂作為許多高校的重要學科門類,尤其是音樂專業院校中,其課程價值和作用更是倍受重視。而靈活運用翻轉課堂教學模式,為傳統聲樂學科拾漏補遺,正是聲樂課程推進以學生為主、以學為本的教育教學的有效舉措。

聲樂學科的專業教學需要強大的師資力量、豐富的教學交流活動和完備的硬件設備設施等,而許多高校難以滿足教學中的各類條件,致使教學質量良莠不齊。翻轉課堂可有效對課程建設許多方面進行擴展延伸,首當其沖是擴充和發展了高校師資力量和水平。通過網絡平臺發布優質教師的音視頻教學課程,實現教材和學習曲目等方面的知識共享,不僅對本校聲樂學生課余自主學習具有導向性價值,豐富學習中各類專業問題解決的途徑和方式,加強師生日常的學術學習互動交流,還可以通過互聯網使各兄弟院校、各高校聲樂教師及學生實現云端學術交流和資源共享,有效地規避了地域局限性。

擴充課程建設的教學內容。專業音樂院校聲樂專業學生在學習聲樂歌唱技巧之外,還需要對視唱練耳、鋼琴伴奏、舞臺表演及音樂聲樂理論等多方面進行學習和把握,只有掌握這些知識技能才能精準地演繹和詮釋作品。以往許多高校聲樂專業課程設置不夠完善和全面,各類課程之間的溝通性和結合性不足,聲樂課教師一節課只能側重歌唱技巧或某個作品。而在翻轉課堂的模式下,學生已在網絡上提前學習了面授課堂中本應涉及的一些專業及理論知識,所以在真人課堂可通過教師的面對面指導,將學得的理論和相關知識進行實踐應用,充分做到理論聯系實際。歌唱應用成為面授課堂的重點內容,而學以致用正是學習聲樂學科教學目標的關鍵所在。

(二)對聲樂教學有革新意義

翻轉課堂可為聲樂教學帶來諸多改善和革新,如對教學流程、教學時間和場所、師生角色關系等方面帶來的變化。當然,傳統聲樂教學模式沿用至今定有其深刻意義和價值,聲樂又與多數專業教與學存在著較大的差異性,因此要求翻轉課堂須在原有模式基礎上進行創新發展。在我國,聲樂藝術教育可稱有數千年的歷史,而西方聲樂教育起初主要是對宗教圣詠、世俗歌曲的演唱進行教學,之后逐漸成為多種學科的綜合體,許多音樂學院細化聲樂學科教師的研究領域,教學設計更為具體化。中國現代聲樂教育以西方傳統聲樂教學模式為重要依據,民族聲樂教學同時借鑒我國傳統聲樂教育教學理念。翻轉課堂可在不破壞原有教學生態上進行創新,實現傳統課堂與科技化完美銜接。

首先,翻轉課堂應用于聲樂教學中突破了教學場所和時間的限制,運用線上線下混合聯動開展聲樂教學。學生于課余時間或休息日在許多場合及碎片化的時間里通過網絡自主“預習”歌曲相關知識,學習歌唱語音,觀看和聆聽老師線上教學音視頻等,總體把握知識。在面授教學時,學生通過演唱檢驗自主學習的成效,并解決學習中的困難。教師在面對面教學中著重專業技能等方面的講授和實踐,課堂教學更具針對性,更加深入。

其次,翻轉課堂變革了聲樂課堂教學流程。教師授課和學生課后鞏固練習是傳統聲樂教學的兩個主要過程,教師在課堂上對學生聲音等方面進行引導指正,學生在課后通過老師布置的學習任務及課后學習實踐來內化吸收教學內容。翻轉課堂模式可通過網絡課堂讓學生提前對聲音概念、作品研究等教學內容進行自主學習,面授課堂中更側重實踐難點問題,如聲音技巧等方面內容。師生學術交流更為深入,在課堂中完成專業素養的內化。

另外,翻轉課堂變革了聲樂教學方式方法。教學不再一味采用面對面或者一對一的模式,通過翻轉課堂可以獲得更多的優質教育資源。教師之間有更好的教學分工與配合,術業有專攻,可充分發揮各位教師的專長領域。在教學方法上將網絡和真實課堂相結合,對歌唱字音、外國作品中的語言發音等難點重點問題進行混合式強化教學。教師在翻轉課堂過程中運用圓桌討論方式,采取小組式考核、典型曲目案例分析等方法,線上多人課堂,線下對有疑問的學生進行必要的輔導,以達到學生學習成效的高效提升,而這些都是傳統聲樂教學模式中難以實現的。

最后,翻轉課堂變革了師生角色關系。以往聲樂課堂中,教師是主導和絕對權威,把握上課節奏和內容,而學生通常在老師的示范或引導下對歌唱技術要領進行訓練。在翻轉課堂的模式下,教師可以和學生們走得更近,轉變原有教學思維,改變教學設計,豐富教學形式,在網絡環境中成為陪伴者,并幫助學生充分利用課余時間進行自主學習,學生成為教學的中心并擁有主動性地位。但老師仍然在學生學習專業過程中發揮主要領導能力,在學生遇到疑點之時,教師提供及時的幫扶。學生轉變被動接受的狀態,通過網絡學習,對歌曲研究和歌唱處理已進行了較好總結,成為線下課堂進行過程中的核心探究者。教師通過網絡的學習檢驗和數據收集、線下課堂的研究探討等形式檢查和測評學生學習情況,并與其互動溝通,根據學生學習情況及時更改教學進度,即可實現教學效果的提升。

(三)能高效提升聲樂學生學習效能

通過翻轉課堂的應用,可提升聲樂專業學生的自主學習效率和學習自由度,擺脫傳統應試壓力式學習。學習效能是指學生對自己有能力完成學習任務的信心,是自我效能在學習過程中的體現。

翻轉課堂通過轉變學生傳統被動接受知識的定位,提升學生學習效能。隨著互聯網技術的發展,學生已經不再只通過課堂或書本學習知識技能,對于知識的攝取可以更多元化,并具有自主調配性,使自主學習更具效率。通過翻轉課堂這一模式,學生可以在廣袤網絡海洋中找到正確的學習航道,得到權威老師的引導,迅速把握關鍵性知識和信息。在這樣的網絡學習環境中,學生擁有了更多學習主動權,成為課程主角,自主控制學習節奏,并且具有相對的自由度,可進行反復研習。學生通過網絡“預習”課程,在面授課堂中與專業老師進行實踐操作及運用,以達到鞏固和內化建構知識。

以往課堂中學生處于被動性學習地位,翻轉課堂更強調以學生為本的教學理念,學生自主學習能力得到提升。在傳統課堂中教師處于主導性角色,學生多數是“依葫蘆畫瓢”,根據老師對聲音技術或音樂上的指導,按照老師要求進行實踐訓練。聲樂需要長期和大量的訓練過程,而課堂時間有限,學生課下自主練習又容易走彎路,教師往往注重每一次的訓練要求,忽視了音樂審美等相關專業知識內容。通過翻轉課堂,學生可自主調節學習內容和學習量,并對課堂中涉獵較少的知識盲區進行彌補。翻轉課堂教學模式鼓勵學生主動進行聲樂知識學習,在面授課堂中向老師進行反饋并得到老師的引導,有益于達成教學目標。

三、聲樂教學結合翻轉課堂教學模式的構建

(一)設計教學流程,制定教學目標與考核機制

聲樂課程在實施翻轉課堂教學模式之前,需要做好充足的前期準備工作,包括最大限度地利用教學資源,最大限度地豐富和完善教學內容。首先要設計好完備的教學流程、網絡結合線下的教學模式,在教學過程中充分調動學生自主學習的積極性。翻轉課堂這一模式主要分為課前預習和課堂實踐兩個部分。第一部分的課前預習,學生在課余時間通過網絡平臺進行學習,主要的教學目的是讓學生掌握理論性知識、聲樂演唱相關的基礎性知識內容(如歌唱發聲原理、歌唱語音講解、作曲家及作品風格講授等)。第二部分的課堂實踐,學生們在線下課堂中通過一對一的聲樂教學、與老師同學之間的學術探討交流,達到聲樂專業技能的學習,同時對預習內容進行實踐運用。如學生預習了某些外國作品的語言發音、音樂處理等,可在課堂演唱過程中檢驗實際效果,學生在預習中的疑惑,可在課堂上尋求解答,達到理論聯系實際的效果。

在傳統教學模式下,教師講授諸多知識點,學生需要兼顧歌唱狀態和老師提出的各類要求,不僅難度較大而且成效較慢,學生只能課后在琴房溫習上課內容,缺乏自主學習性且較為乏味。在翻轉課堂的教學模式下,學生提前學習相關知識,即使忘記了網絡教學的知識內容,在線下課堂的教學過程中,學生進行網絡內容的重溫和應用,也能大大提升學習效率。

教師在線下課堂為各位學生制定不同的教學目標和學習曲目,學生在線上課程中可對應找到自己學習的重點內容。同時,線上課堂要制定嚴格的考勤考核機制,依托網絡平臺的數據支撐,按時統計學生學習課程的進度、學習時長等,定期發布測試題目和相關知識考試,檢驗學生的學習成效。

(二)設置課程內容,精良課件資料

翻轉課堂最大限度擺脫了授課對時間、地點的限制,課程安排可充分利用高校師資力量和教育資源,細化和深入教學內容。線下課堂以教授聲音技巧等聲樂專業技能為主,網絡課堂盡可能地講授全面豐富的知識內容。各教研室的教師組織不同的講解方向,如舒伯特藝術歌曲、意大利歌劇發展史、中國古詩詞藝術歌曲的風格等。網絡課堂長期開放,學生可根據面授課堂中教師布置的作品或自己感興趣的作品及作曲家,在線上平臺找到相應課程進行反復學習,提高自主學習的能動性和效率,同時也減輕教師在面授過程中的教學難度。

網絡教學過程中,教學素材資源的收集和制作,教案和課件的設計,教學時長的控制及課后習題檢驗等都需要教師進行精良構建。網絡課程需要與線下課程進行匹配,讓學生的實質需求得到解決,同時在每節課程時間內講授和分享足夠的內容和知識點。師生之間可充分利用互聯網進行交流互動,教師通過建立釘釘群、微信群等方式與學生及時有效地溝通,了解學生學習動向、存在的問題和意見,吸取有價值的反饋進行課件課程內容的改良。

(三)完善教學評價,及時調整教學方案

線上網絡教學中,要加強各教研室之間、各教師之間的溝通聯系,及時解決教師教學過程中的困難,統籌把握各教師的教學內容和進度,避免講授內容的重復和沖突。在平臺中不僅要對學生進行嚴格的考勤考核,同樣也要通過學生問卷調查等形式及時對教師進行教學評估評價,發現課程中可能存在的不完善和有漏洞的地方,迅速進行修補。通過線上作業考試情況和線下教學情況,了解學生學習的進展和效果,適時進行教學方案和進程的調整,以保證翻轉課堂的教學質量,保持教學彈性和學生學習的動力,在自主學習過程中不斷提升學生個體的學習能力,從而達到聲樂學生綜合專業素養的提高。

四、聲樂學科應用翻轉課堂的難點問題

從客觀因素來看,首要問題是聲樂學科在應用翻轉課堂時需要強大的技術設備支持。不論是教師制作音視頻的過程還是學生觀看學習的過程,都需要通過網絡設備來完成。對于貧困地區的師生來說,這一條件實施起來具備一定的難度。聲樂學科教學過程中對聲音有極其嚴謹的要求,教師對學生發聲狀態需要極其敏銳的把握。如果請個別學生進行示范課教學或者線上一對一教學,課程錄制、互聯網終端及學生播放設備等各環節都需要達到較高的要求,一個環節出現問題,就可能導致聲音效果的偏差,學生正確學習理解的難度就加大了。我們在研究聲樂教學如何更好地應用互聯網和翻轉課堂的過程中,須盡量發揮線上線下的互補性作用。理論和語音規范等教學通過網絡教學不需要過多的技術設備支撐,更具有適應性;聲樂技巧訓練和演唱重唱課程對場地設備設施有較高的要求,而且通過網絡學習必須要落實到實際課堂中進行學習效果的檢驗,這就要求聲樂課堂以采用傳統面授教學模式為主。其次,部分學生的自主學習能力相對較弱,因此聲樂翻轉課堂面向的群體更偏向于專業性較強的藝術院校聲樂學科學生,同時也更適用于學習主動性高的學生。

從主觀因素來說,與傳統課堂不同的是,翻轉課堂更加強調“以學生為主體”,因此需要教師適當轉變教育教學理念,如何在翻轉課堂中把握教與學的界限對于聲樂教師而言是一個不小的挑戰。在落實翻轉課堂模式時,教師應重視布置自主學習的任務、習題、作業和目標等,學生在清楚目標、任務和要求后,積極利用網絡去學習、完成作業,鍛煉自主學習的能力、自主獲取知識的能力。學生各方面能力的提升,有利于在學習當中高效學習聲樂知識,既高效學習課堂知識,又提高課堂教學效率。[3]其次,對于聲樂老師來說,教學過程變革、教學內容和手段豐富將帶來許多方面的調整。在翻轉課堂教學前期,教師需要大量搜集課程相關知識,備課方面應當盡量完善,在教學設計中則需把音樂理論知識以及聲樂專業技巧相融合,并在短時間內讓學生能夠將每一個知識點盡可能更好地吸收,隨后將課堂錄制、編輯整合在一條視頻中,在面授過程中還要回答學生的疑問以及及時改正學生的錯誤。整個翻轉課堂的實施過程對于聲樂教師來說處處都是全新的挑戰。

五、總結

通過解讀翻轉課堂模式的內涵特征,分析該模式應用于聲樂課程的重要性和教學構建,翻轉課堂模式下的聲樂教學和課程建設是極具可行性和優勢性的,但同時需要我們適時調整線上和線下教學流程及內容。其次,翻轉課堂的應用對聲樂學科教師來說具有不小的挑戰性,教師需要轉變傳統教學思維,在線上教學需要基本掌握互聯網、微課等硬件和軟件設施,需要增加課程內容和授課時間,這都是在翻轉課堂教學過程中需要逐步適應和調和的方面。總的來說,翻轉課堂教學模式應用于聲樂課程是該學科教育教學改革的一大創舉,將這一創新的教學法運用課堂教學中,能夠將課堂傳授的知識提到課前講解,以此達到翻轉課堂的教學目標。此外,翻轉課堂運用于聲樂課堂,能夠激發學生學習興趣,提高學生學習效率和學習質量,將更有益于培養專業技能全面和綜合素質高的聲樂人才。同時,翻轉課堂引入聲樂教學之中,對于提高教師教學水平、增加師生溝通等方面都有極大的幫助。