讓智慧的火花在數學課堂“創新”中閃爍

江蘇省揚州市邗江區美琪學校 王蘇琪

在嶄新的課堂教學背景下，課堂教學的核心元素就是創新。作為一名教師，我們應幫助學生重拾學習的信心，最大限度地激發學生的學習欲望，讓學生產生好學的原動力。那么，如何讓學生在課堂中“小荷才露尖尖角”呢？如何讓學生的智慧火花在課堂中鋒芒畢露呢？創新，無疑是最好的詮釋與途徑。那么，如何讓學生在創新中閃爍智慧的火花并魅力四射呢？

一、創設相關的生活情境，激發創造欲望

爭強好勝是孩子的天性，他們對不明白的問題就喜歡刨根問底，總喜歡和伙伴爭執得臉紅脖子粗，以此來證明自己知識淵博的魅力。在數學課堂中，教師應該給學生提供觀察的機會，創設學生可以探索知識的外圍環境，讓他們從心底燃起求知和探索的欲望。

如教學五年級“復式折線統計圖”時，教學目標是讓學生認識復式折線統計圖并用復式折線統計圖表示數據，這既是教學的重點，也是難點。一上課，我就出示下面的問題情境：“我們生活里常使用保溫杯，這些不同材料制作的保溫杯，比如不銹鋼、玻璃、陶瓷等，保溫的時間都相同嗎？大家來看一組數據，你發現了什么？”學生紛紛舉手回答，有的說差不多，有的說肯定不一樣。老師追問：“你們是怎么知道的？做過調查嗎？”學生思維活躍，我馬上給予肯定：“太棒了！你真會想。”順著學生的思維，我接著問：“你們都是怎樣調查記錄的？”學生又紛紛舉手發言。這樣使學生主動參與統計調查活動，從而產生對問題研究的興趣，感受統計與現實生活的密切聯系，既省時又省力，何樂而不為呢？

二、注重實踐操作，激發學生的求知欲

要想達到預設的課堂效果，教師就必須要引導所有學生都參與到課堂中去，不能忽略任何一個成員。因此，在數學課堂教學中，教師要精心準備，反復打磨，盡可能把課堂上的活動多元化，在形式上吸引學生的眼球，在內容上牽動學生的心。教師要特別注重實踐，因為只有自己動手去體會與實踐，學生才能將所學的零散知識貫通，融為一體，才能在“親力親為”中感受數學的其樂無窮與特有的魅力。

例如，在教學五年級下冊“圓”這一知識中的“畫圓”環節，提問：想不想動手畫一個圓？首先讓學生嘗試自己動手畫一個圓，再讓學生交流：“你是怎樣畫圓的？”匯報時，我有意識地先請不用圓規畫圓的學生介紹，接著請學生介紹圓規畫圓法。這樣的動手實踐中，教師不但選對了教學的切入點，而且一下子就把學生的情緒調動起來了，他們也喜歡這樣富有挑戰性的問題。學生一旦產生了濃厚的興趣，他們的求知動力就不可阻擋，會如同破土的新苗一般茁壯成長，這也許就是對事半功倍最好的解釋了。

三、尋求合作互動，爭做學習的主宰

學生不應被動地去接受知識，而應成為學習的主人。教師應是學生自主學習的助推者、引導者，而不能在課堂上發號施令，成為課堂的主體。身為學生學習的引導者與參與者，教師要在舞臺的背后多想想好點子：怎樣才能讓學生愿意在課堂上出彩？怎樣才能挖掘出他們的最大潛力？怎樣才能讓學生樂意去主動探究知識？這都是我們教師最需要深思的話題，讓學生在小伙伴的相互合作中爭做學習的主宰。

例如，教學“用列舉的策略解決問題”一課時，我為學生提供了方格紙和小棒，讓學生以同桌合作的形式，想想怎樣圍的長方形面積最大，讓學生主動參與探求解決問題的活動，然后各小組進行討論。匯報時，學生各抒己見，教師要讓學生掌握有序列舉和列舉結果的篩選。“在這一操作過程中，有序思考能使我們找到的結果既不重復，又不遺漏。現在你知道有多少種不同的圍法了嗎？”此時，學生踴躍發言，都想把自己的想法展示給大家，求知的欲望不言而喻。對于能有序列舉的學生，我及時加以表揚，大大樹立了學生的自信心。

小學生是愛動的，他們喜歡用行動去表現自己；小學生是有拼勁的，他們喜歡用智慧贏得掌聲；小學生愛鉆研，他們喜歡用自己的創新活動收獲榮譽。因此，在數學教學活動中，教師要給學生多一點思考的時間與空間 ，給他們多一些實踐活動的機會，給他們多一個表現的舞臺，讓學生的智慧之花在創新中“閃爍”。