優化教學策略，提升農村學生解題能力

江蘇省南通市如東縣茗海中學 繆 平

教師可以從學生感興趣的事物入手，激發學生的學習熱情，讓學生可以主動參與探究。在課堂中，教師可以設計一些實際問題，讓學生運用課堂中所學的知識解決問題，培養學生的應用能力，進一步鍛煉農村學生的解題能力，實現全面發展。

一、借助媒體技術，提升學生學習興趣

很多數學內容比較抽象、難懂，單純的語言文字無法描述其數學內涵，由此，教師需要改變傳統的教學策略，更多地從學生感興趣的角度開展教學。信息技術的巧妙運用，能夠將這些內容形象化、直觀化，充分激發學生的學習積極性。所以，在課堂教學中，教師可以借助現代信息技術創設富有趣味性的學習情境，既吸引學生的注意力，又可以喚起學生的求知欲望，讓他們更好地思考、學習。

例如，在教學初中數學“有理數加法和減法”時，教師借用多媒體信息技術，將抽象的數學符號具體化。首先，教師向學生提出問題：“-20+30=？”隨后在大屏幕上展示了一條東西方向的跑道，規定向西為負，向東為正。其中一人先向西跑了20步，又向東跑了30步，最后發現此人在距離開始位置的東方10步處，由此得出這一算式的結果等于10，學生也從中對有理數加減法的運算法則有了比較形象的認識，無形中提升了學生的計算能力，而且通過觀看這一趣味視頻，學生對數學的學習興趣不斷提升，實現了快樂學習。

數學教學中，教師巧妙地利用信息技術，將復雜的內容變得簡單化、趣味化，讓學生思考得更加順暢，有效地鍛煉了學生的解題能力，促進學生全面發展。

二、聯系生活實際，培養學生應用能力

數學學科相對其他學科更加抽象難懂，而且很多內容對于學生來講比較陌生，不利于學生理解，教師可以引導學生借助一定的生活經驗分析數學知識，同時也可以鍛煉學生的實際應用能力。在課堂教學中，教師可以創設一定的生活情境，這樣利于學生思考，引導學生學以致用，進而更好地培養學生解決問題的能力，促使學生更全面地發展。

例如，在教學初中數學“二元一次方程組”時，教師在課堂中設計了這樣一道應用題：李叔叔去年耕種了10畝田地，種了A和B兩種不同的蔬菜，最后經統計，這兩種蔬菜一共獲得了18000元的利潤。已知A種蔬菜平均一畝獲利2000元，B種蔬菜平均一畝獲利1500元，你知道李叔叔這兩種蔬菜分別種了多少畝嗎？學生對這一問題感到很親切，主動地解決這一問題，從而很好地認識了二元一次方程組的知識，提升了解決問題的能力。

數學課堂中，教師巧妙地設計問題，營造學生熟悉的學習氛圍，成功地開啟學生的思維之門，讓學生借助數學知識解決實際問題，培養知識應用能力，促進學生深入發展。

三、設計開放問題，鍛煉學生解題能力

課堂學習過程也是學生發展的重要過程，學生在數學知識的學習中，不只要學到知識，更要注重培養各方面的能力，尤其是對思維能力的培養，這就需要教師巧妙引導。在數學課堂中，教師可以根據教學經驗設計一些開放性的數學問題，引導學生多方面思考問題，對數學知識形成更全面、廣泛的認識，進一步提升學生的解題能力。

例如，在教學初中數學“一元二次方程”時，教師為學生設計了一道數學題：方程ax2+4x+1=0有一個解，求a的值。很多學生都想到根據一元二次方程中根與系數的關系得到當Δ=0時方程只有一個解，這樣就可以得出a的值為4。顯然，學生的思考不全面，于是，教師向學生追問：這個方程一定是一元二次方程嗎？根據教師的追問，學生很快意識到自己出錯了，并想到當a=0時，方程也有一個解。學生在解決類似題目的過程中掌握了知識的本質，避免后續出現同樣的錯誤。

課堂中，教師巧妙地設計問題，為學生多方面思考創造條件，引導學生多角度思考、探究，發展學生的學習能力，培養了學生的創新思維。

總之，數學知識復雜多變，在初中數學課堂教學中，教師要優化教學策略，立足農村學生的學習實際，巧妙地開展課堂教學，充分活躍學生的思維，搭建數學與生活溝通的橋梁，有效提升學生解決問題的能力。