“以評促學”的小學數學課堂評價策略

江蘇省新沂市邵店鎮中心小學 徐 潔

課堂教學是學生學習數學知識的主要途徑之一，課堂評價是學生課堂學習的重要組成部分，課堂評價的合理性對學生學習的積極性和心理狀態有著很重要的影響。隨著課改的不斷深入，課堂評價也成了重要的教學手段，如何采用科學合理的方式進行小學數學課堂評價，成為數學教學中亟待解決的問題之一。

一、“以評促學”，調整評價標準，促進學生學習

教師在教學過程中進行課堂評價時，首先要改變自身的教學理念，調整教學評價的標準，不能單一地用測試或者試卷成績來評定學生能力，教師要有較為公平的評價標準，認真負責地進行課堂評價，真正做到“以評促學”。

比如，在《長方形和正方形的面積》的教學中，教師首先要對學生的學習水平進行有效的了解，掌握學生的學習動態，針對不同的學生設計合乎學生情況的評價標準。對于學困生，要多表揚鼓勵，對于學習優秀的學生，要引導提高，以更加合理的評價標準來提高學生的學習興趣。教師可以在小組討論或展示的過程中，選擇較為膽怯、日常不愛分享的學生作為小組長，展示課程討論結果，并且給予鼓勵和表揚。不難發現，一段時間后，這類學生在課堂上較平時更加活躍，積極開朗，愿意參與到課程的探究過程中來，成績也會有一定程度的提高。教師在這一過程中積極調整了針對不同學生的評價標準，做到了“以評促學”。

二、“以評促學”，調整評價主體，促進學生學習

在傳統的教學評價過程中，教師是評價學生學習態度、學習過程的主體，針對學生的學習情況，教師會給予一定的指導和評價，部分教師會對學生做出批評和指責，導致學生學習熱情下降。隨著新課改的不斷深化，教師可以嘗試轉換課堂評價的理念，引導學生成為評價主體，讓學生在自我評價的過程中取得有效的學習進展。

比如，教師在“兩位數的乘法”的教學中，可以采用多樣化的評價主體。教師先教授兩位數乘以兩位數的基本解題方式，然后給出幾道較為簡單的兩位數乘法題目，讓學生進行練習。當學生在解題遇到困難的時候，教師可以引導學生再次復習解題方法，嘗試解題，在解題完成后，教師對學生完成的題目進行一定的評價，對于錯誤較多的地方進行更加詳細的講解，讓學生更進一步地掌握學習內容。講解完成后，教師可以將學生兩兩分組，在黑板上出題，讓學生進行練習，練習結束后進行互評及自我評價，找出錯誤的原因，并陳述理由，讓學生通過自我評價找到自身在解題過程中的不足，進一步鞏固所學知識。

三、“以評促學”，及時評價反饋，促進學生學習

小學生年齡較小，在學習過程中缺乏有效的自主創新，基于此，教師在課堂評價過程中要注意評價的時效性，要將評價的結果積極地反饋給學生，推進學生繼續進行更加有效的數學學習。

比如，教師在乘法的教學過程結束后，要布置相對應的課后作業，幫助學生練習和鞏固新知。在作業上交后，教師要及時進行批改，反饋批改后的評價，對于學生的意見要給予積極的回應，避免學生由于沒有收到有效的教學評價而忽視了復習的作用。

四、“以評促學”，兼顧知識能力，促進學生學習

教師在教學評價時要兼顧知識和能力，摒棄傳統單一的評價標準，在新課改的要求下，將學生的學科素養和學習能力放在同等重要的位置。對于學生，除了要有基礎知識方面的評價，同時要兼顧學生綜合能力方面的評價，以此更好地促進學生的數學學習。

比如，教師在教學“長方形和正方形”的相關知識時，可以引導學生動手探索，讓學生嘗試組合長方形和正方形，了解長方形和正方形的特征，觀察它們的周長特征等。教師在評價中不僅僅要對學生基礎知識的學習給出有效的評價，同時對于學生的動手能力也要給予一定的評價。

綜上所述，教學評價在小學數學課堂教學中十分重要，在評價環節，教師要采用更加多元化的方式，及時給出教學反饋，使評價更加公平公正。全面科學的教學評價方式能幫助學生提高學習興趣，增強學生學習的主觀能動性，進一步提升學生的學習效率和教師的課堂教學水平。