翻轉課堂在高校實施中的問題與對策研究*

郭曉曉 張軍 （無錫太湖學院商學院）

一、引言

在國家十三五規劃中，國家明確指出要大力發展“互聯網+教育”，鼓勵教育進行深度改革，充分利用信息化時代帶來的“紅利”，形成線上線下并駕齊驅，共同推進的學習模式。

翻轉課堂來自美國的MOOC 教學模式，我們不能直接使用。對高等教育機構進行翻轉課堂的研究有助于改變教學方法，也可以提高教師的專業技能，使創新技能的發展適應信息時代需求，使得高校教育信息化在高等教育中得以充分發揮。

（一）翻轉課堂概述

翻轉課堂也被譯為翻轉教學。翻轉課堂改變了過去的傳統教學模式，它最主要的特點是充分發揮學生自主學習的能動性，不再是過往教師授課、學生聽課的模式。它與傳統的教學模式相差甚大，扭轉了學習和知識內部化的進程，改變教師和學生在傳統班級中的作用。

（二）翻轉課堂教學的原則

1.學生為主，教師為輔的原則。這種顛覆教學形式要求教師引導學生。首先提前布置預習內容，制定合理的學習大綱和學習計劃。然后讓學生進行自主學習。在課堂中能夠很快進入角色，鼓勵學生積極思考并積極參與教師指派的教學任務，高質保量地完成作業基礎上，能夠自覺做到預習、復習和思考等。

2.個性化指導原則。翻轉課堂強調學生的自主性和自學能力。教師必須設計學生的整體活動和學習計劃。教師在其中更多是扮演指導和統籌的角色。事先布置需要學習的內容和完成的任務，然后由學生自學，并將不懂的地方做好筆記并跟教師進行交流，并且交流的方式可以多樣化，允許是線上交流，也可以是線下溝通。多渠道的方式也可以方便學生及時答疑解惑。在這個過程中，教師一定要做好個性化輔導，不能“一視同仁”，爭取對每個學生的實際情況做出差異化的安排。

3.重視學習過程評價原則。翻轉課堂教學要求學生在預習課程中，是發自內心的積極主動行為。因此，對學生學習過程的診斷性評估特別重要，以便學生更好地了解知識，與其他同學和教師交流。需要制定明確的學習目標，跟蹤學習內容，跟蹤學習進展情況。安排合適的學習任務，記錄和觀察他們的學習行為，以提高學習效率和學習質量。

二、影響翻轉課堂實施的要素

（一）教師信息媒體素養

關于改變班級觀念，國內外高等教育機構的教師普遍認為，改變班級是“以學習為導向和以生活為導向”班級的最佳教學模式。但是，一些教師仍然受到認知偏見的影響，教育理念無疑是對國家高等教育機構教師的長期和艱巨挑戰，尤其是對于年紀較大的教師，已經習慣了固定的教學模式，對于新事物相對比較排斥。所以在提高教師信息媒體素養中，需要一定的時間周期，也需要學校的通力合作。

（二）學生信息媒體素養

很多事實證明，傳統的教學很難激發學生的學習熱情，也無法滿足學生對某部分知識的探索精神。學習代表著一個人在特定情況下的行為或行為能力的更持久的變化，這是一個重復的練習或經歷的結果。在信息技術領域，總的來說，信息技術知識和適應性都有所提高，但由于家庭狀況和對信息技術的興趣，學生人數并不多。在學習習慣方面，國內高等教育的學生長期受到基礎教育的影響，很難迅速從學習轉向自主學習，這需要一個長期的過渡過程。

三、地方高校翻轉課堂實施中存在的問題

目前已有部分高校對翻轉課堂進行了嘗試，但是或多或少存在一些問題，經過總結，發現主要體現在三個方面：

（一）教師對翻轉課堂的駕馭能力不足

雖然翻轉課堂不再強調教師在講臺上授課，但其實對教師的要求反而更嚴格。它要求教師必須熟練授課的每一個知識點，并能夠科學地為學生制定合理的教學計劃和學習方式。而現實是很多教師不能靈活的運用各種媒體，在授課上也顯得單調枯燥，影響了學生學習的熱情，自主學習則顯得更加艱難。如今各種線上資源層出不窮，制作精良，但教師往往沒有將其充分利用，表面上是開展了翻轉課堂，實質上仍然是傳統的授課模式。

（二）學生對翻轉課堂的適應能力有待提高

大多數學生往往已經習慣于傳統式教學方法，他們習慣于教師的灌輸，進行翻轉課堂對學生的要求是相對比較高的。首先，需要學生有較強的自律性，但有些學生往往已經沒有那么自覺，甚至比較懈怠，將課堂交給學生需要一個過程；其次，翻轉課堂的有效開展，需要學生具備一定的學習能力和交往能力，這對學生也是一定的挑戰，雖然翻轉課堂更加鍛煉學生的自主能動性，但課前預習無疑增加了學生的學習負擔，或許會引起學生的不滿，甚至會打擊落后的學生自信心和學習動力。翻轉課堂的施行是對學校、教師和學生的共同挑戰和考驗。

四、高校翻轉課堂實施中的改進策略

（一）構建并樹立“以學定教，以生為本”的教學理念

翻轉課堂在很大程度上顛覆了過去教師負責授課，學生負責聽課的傳統模式，而是充分調動學生自主學習的能動性，讓學生通過互聯網教學平臺自主學習，線上的資源豐富，而且能夠實現資源的共享，那么學生可以根據自己的偏好和情況來決定學習的方式和資源，而教師更多的是起到輔導作用。結合學生不同的情況制定不同的學習方法，學生以自己的實際情況再進行自主科學的學習。這是翻轉課堂成功的首要前提。

（二）加強教育基本要素的內涵式發展

1.提升教師綜合素養

翻轉課堂看似教師的責任減輕，實質上比之前的要求更高。不僅僅是教學內容的掌握，而且還要摸清摸透每位學生的情況，除此之外，對各種互聯網平臺都要熟練運用。換言之，翻轉課堂需要全方位發展的“萬能”教師。首先，教師需要熟練運用各種多媒體軟件等，更好地為學生展現所教的知識點和進行師生互動；第二，教師需要對授課內容爛熟于心，不能照本宣科，將知識用更巧妙的方式進行傳道授業，激發學生的好奇心和求知欲，并隨時都能夠為學生解除疑惑；第三，教師需要熟知每個學生的特點和水平，因材施教，針對不同學生采取不同的教學方式和策略，更好地為學生的進步提供輔助。

2.提升學生綜合素養

翻轉課堂最重要的主體變成學生，因為在整個學習的過程中，主要是依靠學生自主學習。在現實當中，絕大部分學生很難做到這一點，往往已經習慣被動式學習，灌輸式學習。然而，這種傳統方式往往不能激發學生學習的熱情，而且也不能根據不同的學生的情況做出不同的對待。所以學生必須改被動為主動，這個過程是艱難而漫長的，這就需要教師甚至家長的監督，但一旦形成良好的習慣，那么必將受益終生。不僅如此，翻轉課堂還要求學生能夠發現問題、分析問題和解決問題。

3.搭建信息化教學環境

翻轉課堂的開展離不開信息化平臺，它本身就是互聯網技術發展的產物。學生需要提前進行自主學習，然后通過交流平臺實現跟教師的互動溝通，有助于學生遇到問題能夠得到及時的解答。同時，教師也需要一個學生管理平臺，能夠讓教師及時獲悉學生掌握的情況。目前這樣類似的平臺有很多，比如qq 群、釘釘、騰訊課堂等，但還是存在或多或少的問題，搭建信息化教學環境還任重而道遠。

（三）構建翻轉課堂教學評價指標

強調學習過程，強調學生的成功經驗，顯然，單一教條和數學測試的教學評估標準不足以評估班級的倒退情況，因此，有必要制定一個評估多樣化教育的方案，并及時進行評估，而后根據數據的結果及時查缺補漏，不斷完善和提高。通過一個基于大數據云的教育管理平臺，可以對整個班級的學習過程進行總結性評估、個性化評估和綜合性評估。翻轉課堂不能單從學習成績進行評判，還要依據學生的學習態度、平時上課的積極性等綜合評價，讓評價指標更具有科學性和全面性。

（四）聯合推動高校課堂教學改革

1.自上而下的改革

課堂教育改革是高等教育機構教育改革的核心，過去的“灌輸式”教學存在的弊端早已顯現，高校應當響應國家教育方針，緊跟國家戰略思想，鼓勵并支持對教師課堂的教學改革，尤其利用好“互聯網+”技術，順應大數據時代的潮流，為學生提供更準確、更便捷、更新穎的教學，真正做到資源共享，學以致用的效果。

2.自下而上的改革

翻轉課堂在某種程度上改變了傳統的教學模式，需要教師結合實際的情況，根據學生的發展狀況，做出科學的改革，不能一味追求創新，要將可操作性和科學性相結合，為研究自我發展鋪平道路。科學與非正規教育，為高等教育機構調整班級方向奠定切實的基礎，并通過宣布高等教育改革計劃而獲勝。

五、小結

計算機化教學改革始終是國民教育改革的核心，而課堂教學模式的逆轉是信息技術與課程一體化的一個高水平產品。這符合現代教學改革的要求，帶有創新性的轉變和自我系統化，應該成為分享教學成果的一種資產。翻轉課堂正是時代的產物，是符合教學發展規律的，各大高校應當充分利用這一新的教學模式，實現教學的進一步騰飛。