如何有效培養小學生的數學讀題能力

江蘇省高郵市菱塘回民實驗小學 曹 燕

在小學數學教學過程中，提高學生的讀題能力非常重要。低年級的學生對讀題的定義并不明確，教師要結合學生的特點，逐步幫助學生學會讀題，通過教師的帶領，對題目意義進行分解、剖析，從而梳理出題目中有用的信息，去除混淆信息，最終選擇合理的解題方法。

一、促進題目趣味化，激發學生學習興趣

要在小學數學課堂中開展有效的解題能力教學，首先就需要激發學生閱讀題目的興趣。教師可以從學習內容入手，讓學生先體會到數學學習的趣味性，再主動地投入題目的閱讀中。教師可以營造輕松的氛圍，如利用有趣好玩的教具，建立卡通人物的獎懲制度，開展小組競賽等。

面對一些教材中以人物對話方式展開的數學題目，教師可以讓學生以對話中涉及的人數為一組，選擇自己喜愛的角色開展角色扮演，以情境再現的方式把題目展示出來。比如，在學習“加減法的混合運算”這部分知識期間，如果涉及人物以及購物、買東西等場景，都可以組織學生參與到情境創設中來，使學生以角色扮演的方式表達出題目的內容。鑒于小學階段的學生好奇心強，非常喜歡模仿別人，通過這種表演式的角色扮演，可以讓學生積極投入對題目的閱讀中去，主動靜下心來觀察題目所涉及的情境，從而讀懂題目。采用這樣的教學方法，既完成了讓學生讀題的目的，也吸引了學生的注意力，有利于學生對數學知識的學習。

二、循序漸進化訓練，引導學生自信學習

小學生認識的字是非常有限的，讀題時可能會出現不認識字、讀不懂的情況，解答問題也就無從下手。另外，小學階段的學生非常渴望在教師和同學面前展現自我，好勝心非常強烈，對于自己情緒的管理能力也比較差。因此，很多小學生一旦在學習或者考試的過程中解答數學問題失敗，就會產生非常強的挫折心理，從而對學習喪失自信，降低學習的欲望，這對學生的學習是非常不利的。教師在開展小學數學解題能力的教學過程中，要考慮到學生的認知程度和接受能力等，由淺入深、由易到難、循序漸進地增加題目理解的難度。

在教學有關數量關系表達和計算知識的過程中，一般低年級的數學題目都是非常簡單的，比如：“小明有4塊小蛋糕，小紅有1塊小蛋糕，他們兩個加起來一共有多少塊小蛋糕？”這種題目只涉及“加起來”，學生就很容易理解，知道將兩個數字加起來即為正確答案。但是如果引入“先”“增加了”“增加到”這種類型的詞語時，就會讓學生產生困惑，比如：“小明有4塊小蛋糕，先吃了2塊，小紅有1塊小蛋糕，他們兩個現在加起來一共有多少塊小蛋糕？”此時教師可以循序漸進，帶領學生體會“先”的含義，計算小明剩下的蛋糕為4-2=2（塊），和小紅的蛋糕加起來是2+1=3（塊）。教師帶著耐心鼓勵學生，就會提高學生的解題能力。

三、提高讀題自覺性，培養良好讀題習慣

通過解題能力的教學發現，雖然有的學生計算能力強、解讀能力優秀，但是仍然會理解錯題目原本的意思，通過調查發現，這與學生的讀題習慣有關。小學階段的學生精力很容易不集中，針對這種問題，教師要布置多種讀題作業，讓學生在家長的幫助和監督下仔細閱讀，從分析條件開始逐步形成完善的解題思路，最終養成良好的讀題習慣。

在平時指導學生讀題和審題期間傳授給學生一些常用的讀題或審題技巧與方法，如泛讀和精讀有效結合，并且借助構建數學模型、圈標關鍵詞句等多種方式來開展有效的審題活動。比如：“現有一底邊為5.7m，面積為26.22m2的平行四邊形，求其高為多少。”這一道題的求解，可以指導學生在自主審題期間先讀兩遍問題，并圈畫出其中涉及的關鍵詞，如“底邊”“面積”“平行四邊形”和“高”，之后構建平行四邊形面積求解公式這一基本模型，將這些已知數據代入求解即可。

總體來說，小學數學一直都是學生學習的重點和難點，小學數學教師要充分深入學生群體，挖掘學生內心，找到學生學習的困難之處，培養學生的讀題能力。