互聯網環境下高中生語文自主閱讀能力培養管窺

楊春嬌（吉林師范大學）

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出：“高中階段要求學生在課內外加強閱讀，培養閱讀的興趣和習慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。”信息和網絡技術的飛速發展，為高中生語文自主閱讀創造了綜合性平臺。因此，在教學中教師必須探索互聯網環境下學生自主閱讀的教學模式，通過豐富的網絡資源和信息技術培養創新型人才。

一、自主閱讀的必要性

自主學習，即學習者掌握自我學習的能力，最早由HenriHole提出。古人云“授人以魚，不如授人以漁”，自主閱讀能力，無論是國家的需要還是對于學生未來的發展，都十分重要。

（一)科技時代的需要

隨著科技的快速發展和國家間競爭的加劇，社會需要大量具有自主創新能力的人才。在高中教育中，教師的角色是引導者；學生的發展不能完全依靠教師的灌輸，而是靠學生的自主性和自覺性。其中，自主閱讀是個人發展的重要方式，在校期間教師的“教”對學生的“學”起輔助作用，關鍵在于學生的自主閱讀，體會文化和知識的魅力，從而促進個體的獨立思考。自主閱讀能力是高中生適應知識爆炸時代的必要條件，科學和技術的快速發展導致知識不斷更新，學生在校內學習時間有限，學到的知識還遠遠不夠，因此，高中生必須掌握自主閱讀的能力，只有擁有自主閱讀的能力，無論社會如何發展和變化，都可以更好地響應社會發展的需要。

（二）增強個體社會競爭力的需要

自主閱讀的過程是讀者的自我構建與思考，而不是被動的接收信息。在此過程中，學生在閱讀中提出問題、思考問題，最后解決問題，充分發揮了學生的主體性。在閱讀的過程中不斷完善自身能力，學會了獨立思考，更新了知識體系，增加社會競爭力。在日后的學習和生活中，可以得心應手的學習和掌握各種新的知識。未來的社會是人才濟濟的社會，在大學期間或者日后的工作中，不會有人一對一的教學，學習的過程都是通過自身的努力完成。當進入一個新的領域，自主閱讀能力就顯得尤其重要，個體競爭力的體現在于個體是否自主學習，閱讀相關資料，提升素養，以適應社會環境。另外，自主閱讀可使學生養成良好的價值觀，明確自身的定位及角色，自主閱讀是個體長期發展的優選之路。

二、互聯網環境下自主閱讀的再思考

互聯網是一把雙刃劍，對高中生語文自主閱讀產生雙面作用。一方面，網絡資源擴大了高中生的視野，擴大了知識面；另一方面，網絡上有礙身心發展的負面報道，會讓學生處于困境之中，部分學生的自控力較弱，容易沉溺網絡導致學業上的荒廢。高中語文教師要利用網絡傳播正確的價值觀和閱讀方法，引導學生正確地利用互聯網進行自主閱讀。

（一）網絡資源多元化的積極影響

當前網絡環境的開放，擴大了傳統課堂閱讀教學的方式，使閱讀教學得到了共享。發散了學生的思維，豐富了學生的情感體驗，引導了學生的自主閱讀。在現代社會中，新媒體的應用逐漸進入了我們的視野，學生在自主閱讀過程中可以通過網絡獲得新的知識。由于學生在網上的參與越來越多，學生甚至成為網絡資源搜索的主體。與傳統教學相比，在線閱讀資源更加豐富，會引起學生的興趣，學生可從多個方面獲取知識，并合理運用。教師積極引導學生將他們對互聯網的興趣轉化為一場有效的資源閱讀活動，培養良好的互聯網自主閱讀習慣。

（二）網絡材料零散及錯誤信息的消極影響

網絡的快捷和方便是這個時代的特征，學生依賴網上查找資料甚至試題答案，在語文閱讀教學中，教師通常會留課后作業，形式可能是作文、可能是讀后感或者查找相關資料對課文的深入理解，在網絡上基本都可以找到學生所需要的閱讀材料。但是網絡資料大部分是東拼西湊、零碎分散的，而高中生處于身心發展的關鍵期，自我控制能力有限，搜索引擎也常常出現廣告，學生很容易被其他信息吸引，注意力不能高度集中，對學生的自主閱讀產生消極的影響。其次，網絡上的信息和材料并非全部正確，信息的來源分散，并摻雜廣告和不良信息，還有部分材料會出現錯誤的信息，使學生陷入錯誤學習的漩渦中。

三、互聯網環境下培養學生自主閱讀能力的策略

閱讀一直是高中語文教學的核心部分，在互聯網環境下，高中語文教師應用網絡技術強化對高中生自主閱讀的培養。在長久的應用中培養起學生對知識的渴望，潛移默化地提升學生自主閱讀能力。在互聯網環境下，語文教師應遵循以“教育為本，網絡教育為輔”的新時代教育理念。

（一）互聯網與知識整合，引導學生主動閱讀

以多媒體為主的網絡技術具有圖文聲像并茂的特性與功能，多角度調動學生的情緒、注意力和學習興趣，有利于學生形成新的認知結構，進行自主閱讀。在互聯網教學環境中，信息資源本身不會自主地整合到語文教育課程中，而是需要通過語文教師的信息技術能力對語文課程進行整合。例如，在教學《阿房宮賦》這篇文言文時，課前先借助在網絡上搜索改編的歌曲《阿房宮賦》，借助多媒體播放音頻，來營造學生感興趣的、愉快的課堂氛圍，順勢引出本課課題。在教學目標設計時，教師引導學生自主閱讀，并通過工具書解決讀不準的字音，在閱讀中思考《阿房宮賦》講的是什么內容。學生閱讀完畢后，教師可開展合作探究學習方式，強化學生主動分享閱讀成果，在交流中相互促進。在課程標準的引導下，教師緊跟時代，運用現代化信息技術手段和學生感興趣的內容指導學生進行閱讀和獨立思考。

（二）優化網絡資源選取，促進自主閱讀的有效性

閱讀的有效性關鍵的是閱讀材料的選取，材料要具有前瞻性和科學性，內容符合課程標準的要求，來源于正規的網絡教育鏈接。首先，教師在選取網絡資源進行教學和推薦閱讀材料時，要考慮學生的接受程度和內容的教育性，教師要對網絡閱讀材料做出適當的篩選，推薦合適的閱讀資料，使學生的閱讀更有針對性，有效性更高。其次，教師是學生的引路人，教師要把自己的自主閱讀經驗介紹給學生，讓學生因之受到啟發，在自主閱讀的道路上得到有效指引。學生自主閱讀網絡材料時，要學會辨別資料的有效性和正確性，網絡上信息龐大，萬不可沉迷于網絡，要學會使用網絡，而不是讓網絡“操作”個體的行為。

（三）創建自主閱讀平臺，提高自主閱讀效率

自主閱讀是一種個體行為，是學生有意注意引起的行為效果。但自主閱讀沒有正確的指導，也會導致很大的錯誤。作為語文教師，對學生在課堂上的表現進行仔細觀察，發現學生在自主閱讀時出現的問題，應及時糾正并循循善誘，加以指導。同時，教師應積極地為學生們搭建各種閱讀平臺。在網絡技術日益發展的今天，教師在課程中靈活應用網絡技術，幫助學生自主閱讀。可利用微信、QQ群、微博、抖音等建立師生溝通的便捷路徑，及時針對學生在自主閱讀中產生的困惑做出指導。現代高中生網絡運用十分熟練，對于網絡平臺的使用也比較熟悉，教師可通過抖音拍攝分享自主閱讀的方法，講述其重要性，并鼓勵學習抒發己見，針對學生自主閱讀的困難之處及時指導并評價，有利于學生提高自主閱讀效率。

隨著我國“互聯網+教育”的不斷推進，互聯網的應用直接影響教育現代化的整體建設，高中語文自主閱讀的教學質量直接影響素質教育的發展速度。語文閱讀教學應該“授之以漁”，在互聯網環境下教師在指導學生的自主閱讀教學中應努力減少不足的出現，引導學生建立一個高質量的自主閱讀平臺，提升自主閱讀效率。語文教師應不斷提高自身的修養和信息化專業素質，樹立樂教善學、師德高尚、業務精湛的信息時代優秀教師形象。