基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考

江蘇省興化市特殊教育學(xué)校 顧曉琴

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程涉及各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、思維能力”等都有較高要求。隨著新課程的改革和發(fā)展，教師要以信息技術(shù)為載體，給學(xué)生提供各種有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材，帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單和快樂(lè)。

一、注重“讓學(xué)引思”的教學(xué)概念，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效，教師要重點(diǎn)加強(qiáng)課程資源的規(guī)范化建設(shè)，注重“讓學(xué)引思”的教學(xué)概念，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)資源整合的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，便能配合教師的教學(xué)，將數(shù)學(xué)資源進(jìn)行有效整合與銜接，加深對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

例如，在講解“條形統(tǒng)計(jì)圖”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找有價(jià)值的數(shù)學(xué)資源，利用條形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。小學(xué)生的觀察能力極強(qiáng)，只要教師做好引導(dǎo)工作，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行搜集和整理，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就能得到進(jìn)一步的擴(kuò)散和發(fā)展。每個(gè)學(xué)生從小的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，鑒于此點(diǎn)，我們還需要展開(kāi)課堂的互動(dòng)和交流，促進(jìn)課堂情境的進(jìn)一步優(yōu)化，響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召。如果學(xué)生覺(jué)得條形統(tǒng)計(jì)圖比較抽象，難以理解，教師也可以借助多媒體將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到“讓學(xué)引思”的探究過(guò)程中，營(yíng)造良好積極的課堂氛圍。

二、優(yōu)化“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

為了將學(xué)生的主體作用充分地發(fā)揮出來(lái)，教師可以設(shè)置小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，優(yōu)化“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。“電子書(shū)包、網(wǎng)絡(luò)課堂、白板教學(xué)”等都是新時(shí)代的教學(xué)工具，我們可以將其引入課程教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)線上作業(yè)布置，為學(xué)生提供遠(yuǎn)程指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)資源。每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行檢索，尋找自己需要的素材，也可以和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流，拓展自主學(xué)習(xí)空間。

例如，在“幾何圖形的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，為了讓教學(xué)題材盡可能地貼近學(xué)生的生活，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群中互動(dòng)，說(shuō)出自己所了解的幾何圖形，帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。有的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)，也可以適當(dāng)?shù)靥嵘懻撾y度，交流多邊形的內(nèi)角和公式，大家一起記憶和背誦。如果有學(xué)生記錯(cuò)了，教師不能嚴(yán)厲地批評(píng)他們，而是要耐心地引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的原因并及時(shí)改正，感受到“讓學(xué)引思”活動(dòng)的價(jià)值和魅力。

三、完善“讓學(xué)引思”的教學(xué)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題技巧

小學(xué)階段是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，為了讓學(xué)生做好知識(shí)探究的過(guò)程，教師不但要講解基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們要運(yùn)用“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，我們可以先組織學(xué)生開(kāi)展課前討論活動(dòng)，形成“讓學(xué)引思”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生計(jì)算能力極強(qiáng)，還可以通過(guò)實(shí)際的例題來(lái)提升自己的數(shù)學(xué)解題技巧，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣與魅力。這種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能大大減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。比如計(jì)算“52×（231-191）÷20”這道簡(jiǎn)單例題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先計(jì)算括號(hào)里面的“231-191=40”，再計(jì)算52×40÷20，以此為導(dǎo)向開(kāi)展“讓學(xué)引思”的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門建立在生活基礎(chǔ)之上的學(xué)科，是促進(jìn)整個(gè)時(shí)代進(jìn)入現(xiàn)代化的重要課程。特別是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂，需要師生攜手配合，對(duì)課堂教材進(jìn)行精準(zhǔn)定位，如此才能不斷優(yōu)化“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自身學(xué)習(xí)的主體地位，教師就可以進(jìn)一步完善“讓學(xué)引思”的教學(xué)實(shí)例，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題技巧，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)程。