開展實踐操作，積累數學基本活動經驗

江蘇省淮安市人民小學 劉 芳

相較于形式化的數學知識，數學基本活動經驗是動態的、隱性的，是使人終身受益的數學精神，也是掌握數學研究方法的體現。因此，在小學數學教學的過程中，注重積累數學基本活動經驗，是實現數學能力全面發展、提升學生核心素養的必要過程。基本活動經驗的積累，離不開多種多樣的實踐操作過程。接下來，筆者將結合自身的教學經驗，談一談如何在教學過程中開展實踐操作。

一、驗證性操作，內化認知

驗證性操作的過程，主要是行為的操作過程，是建立在數學教師進行基本講解、推理及歸納的基礎上，由學生們通過制作小道具或者畫圖進行操作驗證的教學過程。數學教師講解之后，學生們對相關知識有了初步的印象，再有針對性地開展驗證性操作，可以促進學生們對于相關知識更深層次的理解，最大程度上獲得內化認知的教學效果。

比如，在為學生們講解“多邊形的面積”這部分的內容時，要求學生們掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積公式，并能夠有效地予以應用。若僅僅為學生們講解了公式便要求其進行習題解答，就會出現生搬硬套、照貓畫虎的現象。對此，在講解完平行四邊形的面積公式之后，我就讓學生開展了具體的實踐操作。已知平行四邊形的面積公式為底乘高，即：S=a×h，驗證性操作開始前，我先讓學生們自己制作一個底為10 cm，高為5 cm的平行四邊形，再分別用剪切平移和公式計算的方式驗證平行四邊形面積公式。只見學生們將平行四邊形剪切后拼湊為長方形，運用長方形的面積公式計算出這個平行四邊形的面積為：S'=10×5=50（cm2），而直接套用平行四邊形的面積公式，也可以得出其面積為50 cm2。

二、生活性操作，理性升華

生活中處處有數學的影子，數學教學也離不開生活。因此，在實際教學時，教師可以引導學生們結合教材內所學的相關知識開展生活性的操作，在生活性操作的過程中，將生活經驗轉化為數學基本活動經驗，實現生活經驗在數學相關知識學習過程中的理性升華。

比如，在講解“年、月、日”這一部分的內容時，要求學生們掌握“平年、閏年的區分與計算”以及“大月和小月的記憶”。若是簡單的概念講解，學生們只能掌握其表象概念，而在實際生活中的應用就十分欠缺了。其實，“年、月、日、平年、閏年”這些知識點貫穿于我們的生活實際當中，只要我們將生活經驗與這部分內容的講解結合起來，就能夠達到很好的教學效果。具體操作時，我讓學生們以自己的出生年月為例子，根據我所講解的平年和閏年的概念進行分析，就可以很快地理解相關的概念了。在此基礎上，我還要求學生們結合課堂內所學的內容，制作自己出生年份的日歷卡，將所學知識進行運用。

三、創造性操作，想象探究

數學教學不只是數學知識的教學，還是數學思維活動的教學，這也就意味著應當注重學生們開拓想象、自主探究能力的培養。而這一教學目標與積累基本活動經驗的結合，就要求教師應適時地引導學生們開展創造性的操作，讓學生們在創造性操作的過程中充分地想象和多角度地思考，將創造過程中的想法轉換成自身的數學基本活動經驗。

比如，在講解“解決問題的策略”這一部分的內容時，要求學生們能夠從題中的條件和問題出發，選擇分析問題的思路，培養學生們分析問題的能力。要達到這一教學目的，就必須要求學生們開動腦筋、發散自身想象力，在不斷的嘗試探究中有規律地創造。我讓學生們解答以下問題：桃樹有52棵，梨樹有3行，桃樹比梨樹多多少棵？學生們仔細分析發現這道題目無法進行解答，于是我便讓學生們充分發散自己的想象力和創造力，補充條件進行解答。有的學生補充道：每行梨樹有10棵，所以梨樹共有3×10＝30（棵），桃樹比梨樹多52-30=22（棵）。

總而言之，數學課程目標由“雙基”向“四基”的轉化，體現了數學基本活動經驗在小學數學核心素養中的重要地位。教師通過引導學生們開展一系列的實踐操作，不僅可以引導學生們更深層次地理解相關知識，也能夠有效地提升學生們的自主創造、探究能力，實現數學能力提升，從而有效地培養學生們的核心素養。