重視數學實驗，促進學生發展

江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校 薛 筠

隨著新課程改革的不斷深化，在小學數學教學中開展實驗教學的做法越來越常見，通過實驗教學，教師可以在數學實驗中培養學生主動探究問題的能力和獨立思考的能力，更有助于激發學生學習數學的積極性。通過以下策略，小學數學實驗教學能夠更好地發揮其優勢，促使小學數學教學效率得到提升。

一、優化已有名實驗

在小學數學教學中，有一些應用較多的經典實驗，這些實驗具有很強的代表性，也被廣泛接受，教師可以嘗試不斷優化這些經典實驗，從而更好地發揮小學數學實驗的積極作用。

1.加強學生在實驗中的參與度

教師應當讓學生成為整個數學實驗的主體，讓其充分參與從實驗設計到實驗操作過程再到實驗后的討論思考的過程，通過讓學生參與整個數學實驗過程，從而強化小學數學實驗教學對于學生的啟發以及對其積極性的調動作用。

例如，在教學“圓錐的體積”時，提前布置學生預習課本內容或者教學視頻，設計一份實驗操作單。在新授時，先讓學生交流預習情況，再進行修改補充，形成統一實驗設計。學生經歷預習、初設計、討論修改設計等幾個環節，對實驗有了更進一步的理解和認識。在實驗時，每個小組能根據實驗操作單分步完成觀察、對比、驗證，從而得出圓錐體積與等底等高的圓柱體積之間的關系。有了事先全班學生的參與設計操作單這一環節，整個實驗有規有矩，過程中教師適當點撥、同學間互相提醒，所有學生全程參與，學生在小學數學實驗教學中主動思考和實際探究，更有利于加深學生對于數學知識的理解和深入認識。

2.靈活選擇實驗形式

在小學數學實驗教學中，一些實驗適合教師進行演示，一些實驗適合學生分組動手實驗探究，還有一些實驗適合個人進行。因而教師在進行小學數學實驗的過程中應充分考慮實際，根據實驗教學的實際情況確定實驗形式。

例如，在教學“平行四邊形的面積”時，先讓學生猜一猜平行四邊形的面積該如何計算，大多數學生都認為是“底×斜邊”，這時教師借助多媒體進行實驗①：一個活動的平行四邊形，對角斜拉，底邊和斜邊不變，它的面積有什么變化呢？學生通過觀察發現面積明顯發生改變，因此，“平行四邊形的面積＝底×斜邊”這一結論不攻自破。接下來進行實驗②，教師借助教學視頻，讓學生觀察整個實驗過程，再全班交流：學會了什么？對我有什么啟示？通過交流，讓學生對轉化圖形有更深刻的理解，從而便于接下來實驗的開展。實驗③：自己動手，如何將平行四邊形轉化成長方形？研究轉化后的長方形和原平行四邊形有什么關系？將實驗活動上升到一個新的高度，研究圖形背后的信息才是掌握平行四邊形面積的關鍵。打開學生的思維，層層遞進式的實驗過程給學生更多的想象空間，讓學生自己在實驗探究過程中的思考不斷深化，為接下來公式推導的學習打下基礎。

二、精心創造新實驗

在小學數學實驗教學中，教師應當根據不同的教學內容和實驗目的將實驗進行一定的劃分歸類，比如發現類實驗、猜想類實驗、證明類實驗等，進而通過不同的實驗過程和模式實現不同的實驗目的。

例如，在教學“三角形三邊關系”時，提問：“給你任意三根小棒，你都能圍成一個三角形嗎？”回答非常堅定：“能。”實驗時，小組長隨機給每人分發三根小棒，讓他們拼搭三角形，結果有的學生搭得起來，有的學生搭不起來。集體交流“為什么搭不起來呢？”（有一根短了），“那要怎么辦才可以呢？”（換）“怎么換呢？換多少厘米的就可以了？”……通過不斷的實踐和討論，學生逐漸發現了三角形三邊關系及規律，從而實現對數學思維及邏輯思維能力的構建。

總而言之，在當前的小學數學教學中，數學實驗教學已經成為一種較為廣泛的教學模式，它不僅能夠幫助學生在實驗過程中加深對于知識的理解，還能夠幫助學生理解數學中的抽象思維，有利于構建學生的知識體系。