“小先生”在小學數學高年級中的高效應用

江蘇省江陰市南閘中心小學 居新霞

在數學教學課堂中，單向的教學輸出給學生前進的步伐設置了腳鏈。陶行知先生提出：每一位學生都是知識交流的參與者。數學本身就是一門對于小學生而言很難學的科目，如何高效地幫助學生提升數學能力，是我們一直在探尋的道路。本文以“小先生”制為載體，目的在于釋放學生的天性、活力，提升學生的數學能力。

一、激發學生應用“小先生”的興趣

數學在生活中是無處不在的，如何將生活中的數學與教學中的數學相結合，共同幫助學生提升數學能力，需要教師結合具體的教學內容進行適當的規劃。“小先生”對此具有很強的可行性，能夠以興趣出發，培養學生善于發現的眼睛。

“小先生”制的利用，不僅能夠幫助學生積累更多的數學知識，還能夠讓數學資源更加豐富，讓數學課堂更加有活力，讓學生對數學的興趣更高。例如，在六年級上冊“長方體與正方體”這一課中，讓學生“教”學生認知長方體與正方體，觀察身邊的長方體有哪些，可以拍成照片，也可以畫出來等，以自己喜歡的方式去將它們的特征表現出來，然后在課堂上讓學生輪流做“小先生”，將自己的發現講給同學們聽，與大家一起討論。通過教師對“小先生”的指導，學生在一起談論和辨析形體特征之后，對物品進行分類和整合，從而對長方體和正方體的特征進行規劃總結，能夠幫助學生更高效地、更直觀地認知和了解長方體和正方體。

二、提升學生應用“小先生”的思維

思維是活躍的，“小先生”制就是利用學生的這一特征，抓住學生優秀的天性特征，引導學生展示自己跳動的思維能力，教師再從旁引導，不僅可以提升學生的語言表達能力，還激發了他們的思維辨析能力以及問題解決能力。

提升學生的思維能力，常用的教學手段就是“一題多解”。在教學中，為了更好地幫助學生提升思維能力，一般會要求學生利用多種方式去求解一道題。例如，在六年級上冊“認識百分數”中，會要求學生用兩種方式解決問題，并輪流當“小先生”講出解題思路。不僅如此，在“分數四則混合運算”中，面對大題，教師要引導學生輪流分析題干。例如：“一段路有100米，小明走了這段路的百分之四十，小花走了這段路的百分之二十五，小明、小花從同一起點出發，他們現在相距多遠？”引導學生分析出自己對這道題的理解。這樣做的目的在于引導學生提升自身的語言表達能力，面對問題時應進行全面的觀察和反思，以此來提升學生的思維能力，幫助學生后期學習和發展。

在提出問題、解決問題的過程中，以思考、反思的態度貫穿始終是學生最好的學習姿態，“小先生”制讓學生很好地做到了這一點。

三、引導學生應用“小先生”于生活

數學是與生活聯系最為緊密的學科，我們就應該抓住機會，高效地利用這求之不得的生活素材，引導學生學會用課堂中的知識解決實際生活中的問題，進一步推動“小先生”制的深入發展。

生活中的數學無處不在，小到超市買東西的折扣、房屋建設的尺寸關系，大到宇宙星體的運動，都與數學有著密切的關系。例如，在學習六年級上冊有關百分數的問題時，便可以將生活素材引入其中，例如尋找折扣商品，學生可以自行組隊或者由家人帶領去尋找，然后在課堂中陳述自己的觀察和總結，最后再與他人進行交流，從而取長補短，掌握百分數的知識用法。

引導學生從生活中發現數學、學習數學、做數學，這是一個很完美的教學過程，不僅能夠盡快地引導學生達到預期的教學目標，還能提升學生的數學素養。

總而言之，“小先生”制應用于數學課堂是正確的，在這種教學方式中，學生不僅能夠提升學習興趣及表達能力、問題解決能力，還能夠激發思維能力。教學的目的不僅是幫助學生提升數學成績，更是幫助學生學會自主學習。因此，“小先生”不僅是教學的有效工具，也是引導學生自主學習的好幫手。