構建趣味課堂，彰顯數學魅力

江蘇省鹽城市解放路實驗學校 戴 群

興趣為探究性學習提供動力，能促進學生的情感投入，幫助學生排解不滿情緒。但很多教師往往更重視學生知識的習得，卻忽略了學生興趣的培養、情感的體驗，導致學生失去了學習數學的熱情。教師要以趣促學，促進學生的思考，提升學生完成學習任務的積極性。

一、趣味引導，促進參與

教師要運用趣味化的教學方式吸引學生的注意，讓他們高效地參與課堂活動。教師要充分了解學生的興趣點，對學習內容進行趣味化設計，引導學生融入課堂進行高效學習。如，在學習蘇教版五下“圓的認識”一課的內容時，教者導入時播放《熊出沒》動畫片段，并提出問題：光頭強蠱惑熊大、熊二與他進行推木頭比賽，他要是贏了，就可以砍100棵樹，（呈現熊大推圓形木頭、光頭強推三角形木頭的圖片）誰會贏呢？為什么？教師通過趣味性的動畫引導，調動學生探究圓相關知識的興趣，讓他們對圓的特征獲得初步的感知。教師也可以依據小學生愛玩游戲的特點，將課堂的探究內容以游戲化的方式呈現出來，吸引學生主動參與到游戲中，促使學生能在解決自己疑惑的過程中對所學內容產生深入的理解。在“圓的認識”這節課的教學中，教師可以設計“套圈”游戲，讓學生站成一橫排對目標套圈，并提出問題：“這樣設計公平嗎？”站在兩端的學生認為他們離目標遠一些，而站在中間的學生離目標會近一些，教者順勢提出：“那么如何對游戲進行改進？”學生圍繞目標站成一個圓形，教者沒有將目標放在中間位置，此時有學生指出：“要使每位同學都離目標一樣遠，這樣才顯得公平。”教者順勢指出：“大家圍成的這個圖形是圓，目標物就是圓心，大家離目標物的距離就是圓的半徑。”通過教學游戲，吸引學生參與課堂活動，并讓學生在不知不覺中了解圓心、半徑的概念，同時對“同一圓中的半徑長度都相等”的結論產生了深刻的感悟。

二、趣味教學，增進體驗

教師要運用趣味化的教學方式，引領學生參與探究過程，促進他們對數學知識的理解。在學生遇到問題時，教師要讓學生自主思考，當他們沒有形成正確的思路時，就會產生新的困惑，急于知道結論，教師要利用這個契機，為他們提供探索的空間，讓學生去探索知識發展的過程。教師要提出具有開放性的問題，促進學生對于知識的內化，提升學生的操作能力，發散學生的思維，讓他們用不同的方法解決問題，進而促進學生創新思維能力的提升。如在學習“軸對稱圖形”的相關內容時，教師讓學生參與小組合作，通過折、比、剪的方式發現軸對稱圖形的特征，從而引發學生探索的熱情。教師要布置稍有深度的練習，將學生的思維引向縱深，發展學生的學習技能。教師要在知識聯系處對所學內容進行適度延伸，讓新舊知識能夠實現有效對接，讓學生借助舊知識去探索新知識；教師也可以在知識的增長處拓展，讓學生掌握的知識得到自然增長；教師要在知識的混淆處拓展，要暴露學生的混淆點，讓學生的模糊認識變得清晰；教師要在學生的思維凝固點進行拓展，幫助學生擺脫固化的思維，輔助學生突破思維定式。

三、趣味作業，拓寬視野

教師要通過前置作業的布置培養學生的探索興趣，讓他們感受到發現的樂趣。作業的形式多樣，有發現型作業，教師讓學生留心生活，以數學的眼光去觀察、感受，比如可以布置學生去觀察生活中的物體，發現有鈍角、直線、銳角的地方，并將自己的發現畫下來。有學生從剪刀張開的過程中發現了角，感受到了由銳角到鈍角的變化過程，也有學生從紅領巾上發現了銳角和鈍角……有快樂游戲型作業，此類作業具有趣味性，能引發學生的思考。如教師可以讓學生進行簡單的人民幣計算，讓他們邊游戲、邊記錄、邊計算。還有動手操作型作業，此類作業可以提升學生的動手實踐能力，促進學生思維品質的提升，促進學生的思維從抽象向形象過渡。如在學習蘇教版三上“認識千克”時，教者讓學生通過掂一掂的方式感知1千克有多重。趣味性作業能豐富學生的數學體驗，幫助學生形成數感。

總之，數學知識具有抽象的特征，采用趣味化的教學方式能激發學生的學習潛能，調動學生的探索興趣，深化學生對數學問題的思考。教師要優化教學設計，豐富學生體驗，讓學生感受到數學學科的魅力。