提高農村小學生數學學科核心素養的實踐

江蘇省泰州市康和實驗小學 劉麗娟

當今社會，人們對于數學能力的重視程度越來越高。小學階段作為打基礎的關鍵階段，自然應該重視對學生數學核心素養的培養。但對于農村學校而言，實在是心有余而力不足。因此，如何才能更有效地提升農村小學生的數學學科核心素養，成為本文研究的重點。

一、提高農村小學生數學學科核心素養的意義

農村小學一般教學設施比較落后，教師的教學水平也參差不齊，在這樣的情況下，學生很難對數學學科產生學習興趣。提高農村小學生數學學科核心素養的意義就在于，通過培養學生的數學素質能力，讓學生能夠正確地了解數學這門學科，從而激發學生對數學的學習興趣和學習欲望，最終帶動學生全面發展。

二、提高農村小學生數學學科核心素養的策略

1.培養學生的學習習慣，引導學生自主學習

農村小學的學生往往沒有養成良好的學習習慣，認為學習只是課上的事，對此，教師就應當在小學數學的教學之中多培養學生正確的學習習慣，提高學生的自主學習能力。

讓學生進行課前預習，能夠讓基礎薄弱的學生在上課前就對教學內容和知識點有整體性的了解，還能夠在預習的時候發現自己的問題，到了正式上課的時候就能夠有側重地聽講或是及時地向老師詢問，進而極大地提升聽課的效率，最終實現數學核心素養的養成。

例如，教師在講授“平行四邊形”前，可以這樣說：“同學們，下節課我要講的內容是‘平行四邊形’，請同學們課下預習教材第12頁、13頁。預習后思考什么是平行四邊形以及平行四邊形的特點都有哪些，然后從我們的生活中舉出幾個平行四邊形的例子。大家在預習中沒有找到問題的答案也沒關系，等到老師上課時再認真聽自己不懂的部分就行了。”此外，課后的復習習慣也是非常重要的。教師可以在講授下一章節學習內容之前，帶領學生復習上一章節所學的內容。例如：“同學們，我們上一節都學了什么呀？很好，我們上節課學習了平行四邊形，那么它都有什么特點呀？很好，它是用兩個相同的三角尺拼起來的具有四條邊的特殊圖形。”教師通過帶領學生回顧上節課的知識，能夠有效地幫助學生構建數學知識體系框架，最終實現學生自主能力、核心素養的養成。

2.創設教學情景，營造教學氛圍

小學數學課堂想要保證教學效率，就需要將學生快速帶入數學學習的氛圍當中。但有些農村小學的學生對學習數學的興趣并不高，教師很難將其快速帶入學習氛圍中。這時就要求教師根據學生的喜好、年齡特點等創設相關的教學情景，營造出令學生感到舒適的教學環境，激發學生學習數學的興趣，最終提高課堂教學效率。

農村小學的學生很少有去大城市的機會，自然會對大城市產生一些憧憬和向往，教師可以巧妙地利用學生的這種憧憬心理創設相關的教學情景，開展數學教學。比如，教師在講授“100以內的加法和減法”時，可以這樣講：“同學們，假設我們全班同學都要到北京旅游，已知我們班有37位同學，4位教師，一輛大巴車有45個座位。那么一輛大巴車夠坐嗎？夠的話，還剩幾個座位呢？”通過導入這樣的教學情景，學生便會去認真地計算問題的答案。教師還可以這樣創設教學情景：“有4位從北京來的大哥哥，每一位都給大家準備了禮物，第一位準備了5份禮物；第二位準備了8份禮物……請問同學們，大哥哥們帶來的禮物能夠分給班級的每個人嗎？”教師通過創建類似的教學情景，讓學生積極主動地去解決數學問題，這樣能夠有效提高學生的學習興趣，提升學生的計算能力，最終實現數學核心素養的培養。

3.建立數學學習小組，帶動學生共同進步

要想提高學生的數學核心素養，小組合作學習模式是必不可少的。教師通過創建數學學習小組，并在課堂上為每個數學學習小組布置教學任務，讓學生通過合作的方式來完成發現數學問題、提出數學猜想、解決數學問題的全過程。

比如，教師在講授“統計表與條形統計圖”這一章節的時候，可以這樣開展教學活動：“同學們，下周老師決定舉辦班級聯歡會，因此需要在這周統計出我們班的一些詳細數據，比如，男女生的人數、大家喜歡喝的飲料、掛滿教室需要的氣球等。接下來，就請第一小組的成員統計班級人數以及男女同學的人數；第二小組的成員統計大家喜歡喝的飲料類型……各個小組在統計完成后，請小組成員齊心協力，將得到的數據繪制成統計表和條形統計圖。”教師通過讓每個小組分工合作進行統計，讓學生在統計的過程中不自覺地鍛煉數學思維，從而有效提升學生解決實際數學問題的能力，培養學生的合作意識，最終促進學生數學核心素養的提升。

4.強化思維能力訓練，培養學生的創新能力

猜想是強化學生思維能力的重要途徑。學生通過猜想，能夠舉一反三地初探數學知識規律、結構，同時還能進行后續的歸納總結，從而將原本不懂的數學知識歸入自己已有的知識結構體系中。所以，鼓勵學生大膽猜想，強化對學生的思維能力訓練，有助于培養學生在數學方面的創新能力。

數學知識能夠形成一個完整的體系，當學生構建起該體系，便能使自己的數學素養在后續的學習中不斷得到提升。因而，教師應該多對學生進行思維能力訓練，激活學生的創新靈感。例如，在講解“垂線與平行線”這部分內容時，教師可以這樣開展教學活動：“同學們，在我們美麗的學校里，有很多物體都可以看作是由一條條線構成的，比如，黑板是四條線構成的，三角板是三條線構成的。那么有同學來猜測一下每兩條線之間有什么關系嗎？”教師通過讓學生大膽地進行數學猜想，能夠在不知不覺中培養學生的創新意識。由此可見，教師在小學數學的日常教學中對學生的思維能力進行強化訓練，能夠培養學生的創新能力，最終促進學生數學核心素養的提升。

總而言之，農村小學雖然不如城鎮小學那樣條件優渥，生源優質，但提高農村小學生的數學學科核心素養并非天方夜譚。只要教師用心去實踐，認真督促學生預習、復習；營造學生喜愛的教學氛圍；通過小組合作來帶動學生共同進步；做好學生思維能力的強化訓練，那么，學生數學核心素養的提升便指日可待。