提高農(nóng)村小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的實踐

江蘇省泰州市康和實驗小學 劉麗娟

當今社會，人們對于數(shù)學能力的重視程度越來越高。小學階段作為打基礎的關(guān)鍵階段，自然應該重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但對于農(nóng)村學校而言，實在是心有余而力不足。因此，如何才能更有效地提升農(nóng)村小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，成為本文研究的重點。

一、提高農(nóng)村小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的意義

農(nóng)村小學一般教學設施比較落后，教師的教學水平也參差不齊，在這樣的情況下，學生很難對數(shù)學學科產(chǎn)生學習興趣。提高農(nóng)村小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的意義就在于，通過培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)能力，讓學生能夠正確地了解數(shù)學這門學科，從而激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣和學習欲望，最終帶動學生全面發(fā)展。

二、提高農(nóng)村小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學生的學習習慣，引導學生自主學習

農(nóng)村小學的學生往往沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，認為學習只是課上的事，對此，教師就應當在小學數(shù)學的教學之中多培養(yǎng)學生正確的學習習慣，提高學生的自主學習能力。

讓學生進行課前預習，能夠讓基礎薄弱的學生在上課前就對教學內(nèi)容和知識點有整體性的了解，還能夠在預習的時候發(fā)現(xiàn)自己的問題，到了正式上課的時候就能夠有側(cè)重地聽講或是及時地向老師詢問，進而極大地提升聽課的效率，最終實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，教師在講授“平行四邊形”前，可以這樣說：“同學們，下節(jié)課我要講的內(nèi)容是‘平行四邊形’，請同學們課下預習教材第12頁、13頁。預習后思考什么是平行四邊形以及平行四邊形的特點都有哪些，然后從我們的生活中舉出幾個平行四邊形的例子。大家在預習中沒有找到問題的答案也沒關(guān)系，等到老師上課時再認真聽自己不懂的部分就行了。”此外，課后的復習習慣也是非常重要的。教師可以在講授下一章節(jié)學習內(nèi)容之前，帶領(lǐng)學生復習上一章節(jié)所學的內(nèi)容。例如：“同學們，我們上一節(jié)都學了什么呀？很好，我們上節(jié)課學習了平行四邊形，那么它都有什么特點呀？很好，它是用兩個相同的三角尺拼起來的具有四條邊的特殊圖形。”教師通過帶領(lǐng)學生回顧上節(jié)課的知識，能夠有效地幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識體系框架，最終實現(xiàn)學生自主能力、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.創(chuàng)設教學情景，營造教學氛圍

小學數(shù)學課堂想要保證教學效率，就需要將學生快速帶入數(shù)學學習的氛圍當中。但有些農(nóng)村小學的學生對學習數(shù)學的興趣并不高，教師很難將其快速帶入學習氛圍中。這時就要求教師根據(jù)學生的喜好、年齡特點等創(chuàng)設相關(guān)的教學情景，營造出令學生感到舒適的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，最終提高課堂教學效率。

農(nóng)村小學的學生很少有去大城市的機會，自然會對大城市產(chǎn)生一些憧憬和向往，教師可以巧妙地利用學生的這種憧憬心理創(chuàng)設相關(guān)的教學情景，開展數(shù)學教學。比如，教師在講授“100以內(nèi)的加法和減法”時，可以這樣講：“同學們，假設我們?nèi)嗤瑢W都要到北京旅游，已知我們班有37位同學，4位教師，一輛大巴車有45個座位。那么一輛大巴車夠坐嗎？夠的話，還剩幾個座位呢？”通過導入這樣的教學情景，學生便會去認真地計算問題的答案。教師還可以這樣創(chuàng)設教學情景：“有4位從北京來的大哥哥，每一位都給大家準備了禮物，第一位準備了5份禮物；第二位準備了8份禮物……請問同學們，大哥哥們帶來的禮物能夠分給班級的每個人嗎？”教師通過創(chuàng)建類似的教學情景，讓學生積極主動地去解決數(shù)學問題，這樣能夠有效提高學生的學習興趣，提升學生的計算能力，最終實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.建立數(shù)學學習小組，帶動學生共同進步

要想提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，小組合作學習模式是必不可少的。教師通過創(chuàng)建數(shù)學學習小組，并在課堂上為每個數(shù)學學習小組布置教學任務，讓學生通過合作的方式來完成發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出數(shù)學猜想、解決數(shù)學問題的全過程。

比如，教師在講授“統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖”這一章節(jié)的時候，可以這樣開展教學活動：“同學們，下周老師決定舉辦班級聯(lián)歡會，因此需要在這周統(tǒng)計出我們班的一些詳細數(shù)據(jù)，比如，男女生的人數(shù)、大家喜歡喝的飲料、掛滿教室需要的氣球等。接下來，就請第一小組的成員統(tǒng)計班級人數(shù)以及男女同學的人數(shù)；第二小組的成員統(tǒng)計大家喜歡喝的飲料類型……各個小組在統(tǒng)計完成后，請小組成員齊心協(xié)力，將得到的數(shù)據(jù)繪制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。”教師通過讓每個小組分工合作進行統(tǒng)計，讓學生在統(tǒng)計的過程中不自覺地鍛煉數(shù)學思維，從而有效提升學生解決實際數(shù)學問題的能力，培養(yǎng)學生的合作意識，最終促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

4.強化思維能力訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

猜想是強化學生思維能力的重要途徑。學生通過猜想，能夠舉一反三地初探數(shù)學知識規(guī)律、結(jié)構(gòu)，同時還能進行后續(xù)的歸納總結(jié)，從而將原本不懂的數(shù)學知識歸入自己已有的知識結(jié)構(gòu)體系中。所以，鼓勵學生大膽猜想，強化對學生的思維能力訓練，有助于培養(yǎng)學生在數(shù)學方面的創(chuàng)新能力。

數(shù)學知識能夠形成一個完整的體系，當學生構(gòu)建起該體系，便能使自己的數(shù)學素養(yǎng)在后續(xù)的學習中不斷得到提升。因而，教師應該多對學生進行思維能力訓練，激活學生的創(chuàng)新靈感。例如，在講解“垂線與平行線”這部分內(nèi)容時，教師可以這樣開展教學活動：“同學們，在我們美麗的學校里，有很多物體都可以看作是由一條條線構(gòu)成的，比如，黑板是四條線構(gòu)成的，三角板是三條線構(gòu)成的。那么有同學來猜測一下每兩條線之間有什么關(guān)系嗎？”教師通過讓學生大膽地進行數(shù)學猜想，能夠在不知不覺中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。由此可見，教師在小學數(shù)學的日常教學中對學生的思維能力進行強化訓練，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，農(nóng)村小學雖然不如城鎮(zhèn)小學那樣條件優(yōu)渥，生源優(yōu)質(zhì)，但提高農(nóng)村小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)并非天方夜譚。只要教師用心去實踐，認真督促學生預習、復習；營造學生喜愛的教學氛圍；通過小組合作來帶動學生共同進步；做好學生思維能力的強化訓練，那么，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升便指日可待。