基于核心素養的小學數學教學改革之路

山東省夏津縣南城鎮中心小學 于 娟

隨著“核心素養”一詞被提出，新課改背景下如何發展學生核心素養成為每一位教師教育改革的重中之重。因此，小學數學教師要堅持與時俱進，革故鼎新，發展學生數學思維，培養其數學學習能力，提高其學科素養和綜合能力。

一、創建良好課堂氛圍，發展學生數學意識

以核心素養為主的課堂教學高度重視學生在課堂中的主體地位，教師作為課堂的引領者與實踐者，更要從生本角度出發實施教學，調動學生的學習積極性。此外，教師還應結合實際給予學生充分的鼓勵，讓學生敢于質疑和發聲，為接下來的學習打好基礎。

比如，在“10以內加減法”的教學中，教師可以為學生出示數字卡片并創設問題情境：“同學們，請大家開動腦筋想一想，應該怎樣掛數字，天平才會保持平衡？”同時讓學生以小組合作方式進行探討，如當天平一端數字為“6”時，可以有幾種方式讓天平平衡？學生通過討論可以得出“1+5”“2+4”“3+3”的答案。通過有趣的問題情境，使學生明白數學也可以變得有趣，教學思維得到拓展。又如，在“乘法口訣”的教學中，教師可以采取故事引領的方式，如為學生設計“孫悟空摘桃”的故事，通過“孫悟空”這一人物形象拉近知識與學生之間的距離，比如：“孫悟空準備下山摘桃子，每只猴子想要4 個桃子，一共有 5 只猴子，孫悟空需要摘多少個桃子？”通過真實、立體的形象比喻，讓學生快速理解乘法口訣的內涵，從中找尋規律，以便理解和記憶，再采取舉一反三的方式完成對后續內容的理解，促進學生核心素養的提升。

二、加強合作探究學習，提升探究問題能力

教師在小學數學課堂教學中要堅持以生為本，尊重學生在課堂教學中的主體性，合理地引入“合作式”“啟發式”等教學模式，倡導學生主動學習、探究學習、合作學習，切實發揮自身“引路人”“指導者”的作用，調動學生的學習主動性，促進課堂教學有效性的提升。

例如，在“多邊形的面積”這一章節的教學中，教師需遵循“同組異質、異組同質”的分組原則，采用小組合作的方式，引導學生對平行四邊形的面積計算公式進行探索，因為在之前的學習中，學生已經知曉了長方形的面積求法，對此，教師可以提出以下問題：“同學們，通過之前的學習，我們已經知曉長方形的面積的計算公式，以此類推，能得出平行四邊形的面積計算公式嗎？平行四邊形與長方形有什么聯系？”依托問題，引導學生認真思考。在小組合作探究中，學生發現了平行四邊形與長方形之間的轉化規律，找到了解決問題的正確思路。于是，教師便可以以此為話題，沿著學生的思路與學生一道探尋答案，并實現探究成果的總結。上述教學設計既體現了巧妙性，又增強了教學的趣味性、合作性和創新性，促進了學生核心素養的發展。

三、重點加強知識遷移，提升數學應用能力

知識遷移屬于一種至關重要的能力，特別是在小學數學教學中，我們應當鼓勵學生借助“模仿”實現知識的遷移和轉換，以提高自身的實踐操作能力。

例如，在“多邊形的面積”這一課時的教學中，教師就可以對日常生活中常見的紙板、蘿卜等進行切割，做出多邊形模具，引導學生觀察實物，還可以鼓勵學生自己動手切割多邊形，如此一來，可以在鍛煉學生操作能力的同時激活其想象力，將復雜的幾何問題變得簡單化。又如，在進行估算教學時，教師可以設置估算問題：“某班級組織學生春游，由1名老師帶28名學生去公園，該公園門票為8元/人，老師至少需要帶多少錢？”通常情況下，數學計算一般要求精確的結果，但題目中給出的場景往往對于精確計算的需求并不高，因此可以引導學生進行估算，即將1名老師與28名學生看作整數，約30人，隨后快速計算“30×8=240元”，以此提升學生思維的靈活度，并在潛移默化中提升了學生的學習效率。

隨著新課改的持續推進，小學數學改革步伐日益加快，將數學核心素養融入小學數學教學改革中是提高教學質效、發展學生核心素養的必由之路。因此，在教學中，教師要從思想上正本清源，明確目標導向，匯集新思路，不斷創新模式，在課堂教學中恰如其分地滲透數學核心素養教學，推動小學數學教學改革。