自主、互動、多元校長培訓策略探索與實踐

李建云 （浙江永嘉縣教師發展中心）

課程改革提出自主、合作、探究的學習方式，核心素養強化知識、能力和態度三要素。核心素養的價值在于，改革關注人的理念、行為方式的轉變并上升為關注自發行為（虛擬世界產生的影響無須組織與引導），改革的根本是人的內心世界即態度的轉變。永嘉區域骨干校長培訓以自主、互動、多元的方式為主體，其目的在于推動校長自主能力的提升與態度的改變，與新課程改革和核心素養的理念有異曲同工之妙。

一、一個動聽的故事：校長工作崗位難忘的一次人生經歷

校長不僅要有思想，學會規劃設計，還要學會講故事。喜歡聽故事是人的天性，小孩子喜歡聽故事，因為故事的內容豐富多彩，道理明白易懂，有趣味，情節形象生動，更容易感染人。校長在教師面前經常講講故事，比講規章制度和抽象的道理更好，在學生中講故事，學生更愿意親近校長。

精彩的故事分享成為自主培訓的引子。第一次培訓要求每位學員（校長）講一個教育教學或管理故事與大家分享。故事展示（訓前提早兩周準備，制作PPT）的內容豐富多彩，有分享管理與教學的成功經驗，或教育教學改革上的突破與創新，有講述個人成長故事的，有再現改革實踐艱難挫折歷程的，或拋出懸而未決的難題，期待群策群力的……故事分享為自主性培訓，引領學員走進自由暢想的培訓活動殿堂。

故事展示的內容是校長的經驗積累或個人成長與學校管理成功的案例，也是校長走向成功人生靚麗的一個點，在展示中沒有任何外加的壓力，以人的本來面目呈現思想觀點，行為是自覺的、發自內心的，這樣的一種展示活動，對人能力的培養與態度的轉變來說意義重大。

二、一堂精心的展示課：激勵校長堅持走專業化成長之路

學校管理是校長的主要命題，教育教學改革與質量是學校生存發展的生命線。校長如果淡化課堂，不深入課堂教學研究，管理將成為無本之木，學校的持續發展必將缺乏生命力。近年來由于管理行政化的影響，校長不上課現象泛化。為改變校長專業發展淡化的現狀，校長培訓活動中校長上課為重要專題之一，使校長專業化的發展邁出了重要的一步。校長上課活動計劃安排在一個月內完成，分為三個大組（文科、理科和綜合），分別在三所學校完成課堂展示，聽評課教師就地聘請，開放課堂。上課活動的亮點體現優質高效：上課校長積極主動，備課與上課均做了充分的準備，承辦學校高度重視校長上課活動，認真組織名師參與校長聽評課，并做好了各種服務工作，形成了校長上課專業化的良好氛圍。

校長課堂展示產生的影響，從理念上強化校長自我意識，促使校長朝著專業化方向發展，從行為上強化校長關注課堂的意識，讓校長主動上好課，成為專業化發展的領頭雁。從培訓有效性的角度來看，有效的培訓應當深入學校與課堂，與學校、課堂形成聯結，豐富培訓的內容、內涵和方式，更好地實現培訓價值。

三、一個課程改革的專題：校長勇于擔當學校改革的使命與責任

課程改革是一項龐大長期的實踐工程，校長為學校改革的領導者。校本課程開發與建設為骨干校長培訓的另一方面重點內容，從培訓課程安排、實踐活動方式、專業引領和校長專題的確立都做了精心的設計，互動與實踐成為骨干校長培訓的主要方式。

課程專題與方案的預設在小組互動中提煉。在首次培訓活動中，學員分成小組，自主構想專題，小組討論匯報，推薦專題，全班交流，學員建議，專家點評指導，確立小組或學校個性化專題，并上升為課題。專題在學員互動交流中形成，是學員自主思想碰撞與集體智慧的結晶，純屬原生態創作。

課程專題與方案在實踐中被檢驗論證。專題的擬定只是初期的設想，重在思維、理論、理念，只有深入學校實際，在實踐中得到檢驗，才能實現可行性、科學性的價值。

課程專題與方案以多元診斷方式深化提升。大組（10 人）互動式會診，每天確定2 至3 所就診學校，大組學員參與，現場觀察，就診學校校長專題介紹，簡述優勢與困惑，學員診斷（每人至少有一次發言機會），提出問題或建議，專家診斷講評；全員分組（4 人小組）互動式會診，選擇兩所就診學校，現場參觀，就診學校校長發言，提出問題，小組討論，推薦代表匯報診斷結論，專家就診指導；專家學員聽診式互動（多媒體教室），推薦專題發言人（一天6 至8 位校長）、學員分組討論、推薦代表發言與建議、專家診斷與講評。

診斷式培訓別具匠心，主要體現“五個度”。

一是校長特色專題創建立意有深度與高度。專題的篩選與推薦是經過深思熟慮孵化出來的，專題的呈現為課程精品，專題為集體智慧的結晶。

二是參訓校長點評精準有風度。專題診斷活動中每位校長都扮演多重角色，在頂層設計、課堂變革、課程建設等方面急需得到破解并予以策略支持。觀察者與“專家”的角色，經過望、聞、記、診的精心準備，恰如其分地點評與建議，小組合作，討論交流，形成校本課程研發的共同體，每人為小組或班級做出貢獻。進行經驗分享，在學員之間、學員與專家之間的互動中，學習分享經驗與課程研發成果。

三是和諧氛圍的創設顯得有溫度?；顒拥脑O置獨具特色，一個大組不超過10 人，設在小型會議室，大家圍著坐，一人挨著一人近距離、面對面地坐著，沒有高低上下，大家都是平等的，場所氛圍和諧寧靜?；顒右詫υ捊涣鳛橹饕绞?，打破秧田式、講授式的格局，人人建議或講評，機會均等，暢所欲言，人際氛圍和諧融洽。

四是專家點評有高度和深度。專家診斷針對學校實際問題進行精準地設想與把握，診斷講評圍繞專題做到微觀與宏觀相結合，準確把握改革的熱點，切準學校急需破解的困惑問題，為解決學校課程研發難點問題起到引領與導向的作用，專題診斷呈現高度與深度。

五是有一個現場診斷解決問題的學校載體?？筛兄庇^的材料載體，主講人分發資料、制作PPT 介紹，在場人更清晰地獲取學校的各種信息，然后針對問題進行面對面地交流，便于建議反饋，增強可比、可學、可借鑒的直觀感受。

就診學校為校本特色課程開發的載體。如：某校水文化課程研發的構想，課程研發立足學校實際，融進地方和學校特色文化，多方進行結合。構建以“水之品，水之韻，水之觀，水之索”為主導的課程發展理念，形成“四水課程”特色。

就診學校為人文與天然相融合完美的載體。例如：某校剪紙課程研發，剪紙技藝由民間傳承人李xx 傳遞給學校師生，課程實施（6 年之久）成效顯著，學生作品參加省、市比賽獲獎率較高，學校所在社區的家長或村民對剪紙感興趣，紛紛前來學藝，課程研發與實施不僅促進了學校師生專業化成長，又回報社區村居，產生良好的影響。剪紙作品長廊，剪紙創作工作室，進入校園呈現出濃濃的剪紙氛圍，隨處可見學生剪紙上墻或獲獎的杰作，展覽點綴著教室的每一個角落，學校坐落于山水之間，人文與天然景觀融為一體，這樣的載體是獨一無二的，身臨學校現場的觸發感和深層的體悟是無法言表的。

就診學校為專家學員共同學習成長的載體。經過多輪的診斷式培訓活動、學員互動、專家引領，校長展示的校本課程專題思路清晰，方向明確，見效明顯，50%以上的學校在前期準備的基礎上開發了較成熟的校本課程，30%以上的學校正在研發中，20%的校長校本課程研發有了明確的思路，課程開發心中有數。

四、一篇觀點鮮明的專業化論文：促進校長走實踐研究之路

培訓是新理念、思想的傳輸，以外部影響為主，培訓是經驗與方法的交流，以借鑒模仿與內化為主，培訓是提出問題、解決問題的載體，從思辨、討論、交流、建議中獲取信息與對策，培訓是實踐行動的共同體，為了完成一個共同的目標深入學校，實現理論與實踐對接。但培訓只是解決問題的一個交匯點，以思想方法影響為主，真正要解決問題必須堅持長期實踐。訓后跟蹤實踐與研究是培訓難以涉及的薄弱環節，但訓后實踐研究與培訓有效性正相關，為培訓有效性提升起到了重要的補充與催化作用，對后續實踐行動的設計與規劃，困惑問題的深化探索，論文撰寫與課題研究有不可低估的影響。

培訓是為了解決困惑問題尋求對策互動交流的平臺，在培訓之前很多參訓者帶著問題而來，期待通過專家的講授或與學員交流互動獲取信息，從中找到解決問題的方法與策略。這樣，必須把問題轉化成明朗的思想觀點，呈現給同伴或專家，以論文或課題的研究方式來深化思考與探索，效果往往水到渠成。

學員期待在培訓中獲取更多的信息，拓寬思路，更新理念，調整策略，期待有效解決問題。專家講授、學員聽記、訓后反思是培訓常用的方式，但培訓低效問題不言而喻，學員與專家互動、學員之間交流為培訓中的“說”，效果比聽記反思更好，如果通過撰寫論文或課題研究解決困惑問題是一種更為有效的途徑，訓后研究的重要性顯而易見。

永嘉區域骨干校長培訓論文撰寫或課題研究列入培訓重要內容范疇中，不論是問題的持續跟進或深度地思考，深入地探索實踐意義均重大而深遠。校長論文上交達到100%，獲獎率達到90%，為培訓有效性錦上添花。

五、多篇培訓反思：經驗積累與信息獲取的交互融合，實現問題的精細化梳理與加工

培訓反思源于讀后感或教后感，新課程改革中有的專家提出，寫三年的教案不如寫一年的反思，說明反思的重要性。反思效果與幾個要素有關，首先摘記認真，記錄詳細清楚，接著說清楚，說好才能寫好，說好必須想好，想好憑個人力量還不夠，通過小組互動、集體交流，思維才能更流暢，觀點才能更明朗。培訓后的反思是在說展評互動交流的基礎上是對培訓學習過程獲取知識信息的再次整理與提煉。說展后的反思是細膩的、深刻的，與展示一樣，學員將以上好的反思作品進行呈現與展示，與大家共享。

骨干校長兩次高校理論研修活動，一段故事分享專題，四場專題診斷活動，學員反思達5 篇，有些反思為學員內心困惑與糾結問題的長期積淀，通過活動點燃問題解決的興趣與策略火花，熊熊燃燒，如火山一樣噴射而出，令人感動，印象深刻。診斷活動反思部分摘錄如下：

以專家引領為前提，以兄弟學校為陣地，博采眾長，集思廣益，確保學有所成！

“望、聞、問、切”按需施訓，直搗黃龍。

群英會聚，東家亮劍，同伴獻計，專家診脈，為學校未來鋪路。活動的形式內容好！

我覺得最主要的一點可以稱之為“無縫銜接”:專家與校長一對一，理論與實踐面對面。這種基于問題的培訓目的性相當明確，直接指向學校當前問題的解決。而專家的引領提供了較好的解決策略。

培訓走在課改的前列，這是培訓自身發展的需求。校長培訓的創新，一是載體與途徑的創新，以課堂、學校為主陣地，拓寬了校長培訓成長的多元化平臺與途徑。二是培訓課程與內容的創新，由上課、論文撰寫、課程建設等組成，促進校長專業化成長和個人素養的提升，從學校常態化管理培訓深入到學校內涵式發展。三是培訓方式的創新，以實踐行動體驗，多維互動的培訓方式，有利于啟迪校長思維的深度、廣度，提升校長思考問題、進行研判的能力?！耙欢?、四個一”的方式適用于任職校長和校級后備干部的培訓，對縣域學校干部與教師培訓有推廣與應用的價值。