優(yōu)勢為本：初中“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”建設(shè)路徑探索

蔣月新 管建林

（1.浙江嘉興市秀洲區(qū)油車港鎮(zhèn)中學(xué)；2.浙江嘉興市嘉興教育學(xué)院）

經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求日益增長，全面提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化已迫在眉睫。因此，加強學(xué)校規(guī)范化管理、深入推進課程改革、減輕過重學(xué)業(yè)負擔、保障學(xué)生全面發(fā)展成為新時期基礎(chǔ)教育實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的必然要求。近幾年，嘉興市教育局開展“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”培育工作，我校充分發(fā)揮優(yōu)勢，以辦老百姓家門口的“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”為目標，開展積極探索。

一、立管理優(yōu)勢：發(fā)掘?qū)W校內(nèi)部潛藏的巨大正能量

（一）以素質(zhì)教育為實施點，抓德育促質(zhì)量

實施面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展的“素質(zhì)教育”，我校堅持把德育工作擺在學(xué)校工作的首位，堅持全員育人，將德育工作貫穿到學(xué)校各項活動之中，寓于各學(xué)科的教學(xué)過程之中。堅持班主任例會制度，抓好班主任培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)、專題研討、開設(shè)公開課或觀摩課等形式，全面提升班主任的德育理論水平、工作能力和管理實效。形成“政教處—年級部—班級”三級管理模式，完善學(xué)校、家庭、社會三位一體的德育工作格局。

（二）以隊伍建設(shè)為生發(fā)點，向管理要質(zhì)量

一是抓中層隊伍建設(shè)。從思想作風(fēng)建設(shè)著手，加強學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)自覺性和工作執(zhí)行力，強化中層領(lǐng)導(dǎo)干部的示范作用。二是抓黨員隊伍建設(shè)。要求每位黨員嚴格要求自己，善于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于實踐、大膽創(chuàng)新，使每位黨員教師在教育理念、思維方式、業(yè)務(wù)水平、工作能力等方面都能走在前列。三是抓教師隊伍建設(shè)。引領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)先進的教育理論，提升教師品位，提高教師育人能力。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手的骨干引領(lǐng)作用，將教師的智慧和力量凝聚到教育質(zhì)量提升工程之中。

（三）以教學(xué)管理為立足點，重過程提質(zhì)量

過程管理是教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校領(lǐng)導(dǎo)要堅持深入課堂聽課，了解教師的教學(xué)情況，增強管理工作的針對性。聽課要做到全面聽與重點聽相結(jié)合，聽新教師的課與骨干教師的課相結(jié)合，專題聽和隨堂聽相結(jié)合，集中聽和分散聽相結(jié)合。聽課后及時與老師交換意見，提出改進建議。加強教學(xué)質(zhì)量管理，一是堅持過程和結(jié)果并重，注重課堂監(jiān)控、單元檢測、期中考試、期末考試等綜合評估活動，組織教師認真開展針對教學(xué)過程的質(zhì)量分析，并作為改進教學(xué)方法的重要依據(jù)。二是狠抓期中測評分析，以“站在數(shù)據(jù)上分析，跳出數(shù)據(jù)外反思”為理念，期中測評后要求教師做到“三個聚焦”——聚焦有問題的班級與學(xué)科、聚焦有特色的班級與學(xué)科、聚焦新教師和有明顯落差的教師，分析出問題，分析出對策，分析出效益。要求每一名教師積極反思自己的不足，揚長避短，在學(xué)校內(nèi)部建立你追我趕、團結(jié)和諧、積極向上的良好工作格局。

二、創(chuàng)智力優(yōu)勢：教學(xué)改革疊加本校優(yōu)秀教師經(jīng)驗值

（一）問診新模式：前瞻的頂層設(shè)計

抓教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在課堂，近年來，我校一直致力于用課題引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，鼓勵教師人人參與研究、人人參與實踐，以教科研引領(lǐng)課堂教學(xué)發(fā)展。一是實施“問診式”備課模式，老師們通過各自的問題采集表，講述對教材疑難問題的把握，對學(xué)生問題的分析，對教法學(xué)法問題的理解……“問題”成了討論的中心，學(xué)校每周一到周五保證每天下午有一個學(xué)科不排課，借此來組織集體備課活動。二是在“問診備課”的基礎(chǔ)上，推進“課堂問診”，以“問題”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，教學(xué)準備、教學(xué)進程、教學(xué)評價等都圍繞“問題”展開，實現(xiàn)從“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，初步形成“問診備課、問題課堂”的教學(xué)特色。

（二）課改主題化：精彩的區(qū)域展示

目前，學(xué)校七、八年級共開設(shè)拓展課程36門，以此來滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。如學(xué)校就地取材，以鄉(xiāng)土文化為載體，開發(fā)了富有特色的“菱文化”拓展課程，增強了學(xué)生的社會責任感和鄉(xiāng)土情懷。以菱文化、陶藝、跆拳道、農(nóng)民畫為代表的一批精品課程在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響。2018年9月，學(xué)校跆拳道隊在浙江省第16屆省運會中取得一金一銀一銅的好成績，嘉興電視臺公共頻道攝制組也曾走進學(xué)校拍攝陶藝制作、宣傳學(xué)校的陶藝課程。

（三）培養(yǎng)專業(yè)化：扎實的教師發(fā)展

提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，對于一所學(xué)校來說，真正的源頭活水是對教育教學(xué)的研究。學(xué)校只有不斷地喚醒教師的教科研意識，推進課堂教學(xué)改革，才能結(jié)出累累的教學(xué)碩果。學(xué)校借助“名師工作室”平臺，建立教師發(fā)展制度，實施教師分層次培養(yǎng)計劃，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合教研共同體，學(xué)校為教師學(xué)習(xí)、研討、成長提供機會，助推教師專業(yè)化成長。學(xué)校連續(xù)3年被評為秀洲區(qū)校本培訓(xùn)工作先進集體，教師專業(yè)化水平的提高也在無形中助推了教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、強教研優(yōu)勢：卓越團隊激活教師教學(xué)相長聚力點

（一）以學(xué)業(yè)水平為突破點，定目標升質(zhì)量

學(xué)校以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)為重點，緊盯教學(xué)目標，強化教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量。重點抓好四個階段的復(fù)習(xí)工作，側(cè)重一個“實”字，加強單元復(fù)習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識；講究一個“精”字，通過系統(tǒng)綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練，對試題進行精選、精練、精講；強調(diào)一個“活”字，實現(xiàn)學(xué)生對知識的融會貫通，增強教學(xué)的靈活性；突出一個“全”字，引導(dǎo)學(xué)生進行自我完善，全面提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。模擬考試之后，分別召開三級教學(xué)質(zhì)量分析會，一是以班主任為核心的班級質(zhì)量分析會，著重研究班內(nèi)薄弱學(xué)科和各科教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的彌補工作；二是以任課教師為核心的學(xué)生質(zhì)量分析會，著重研究學(xué)科組內(nèi)教師之間能力的不平衡問題；三是以年級組長為核心的全年級教學(xué)質(zhì)量分析會，著重分析教情、學(xué)情，實現(xiàn)各科平衡發(fā)展。

（二）以教學(xué)常規(guī)為基本點，創(chuàng)氛圍出質(zhì)量

學(xué)校把《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理辦法》作為教學(xué)工作的指南，以常規(guī)為標準實施質(zhì)量管理，孕育高質(zhì)量的教育。比如，把教學(xué)檢查作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，堅持教研組長每周檢查備課、校領(lǐng)導(dǎo)每月一次檢查備課及作業(yè)批改情況制度。對檢查情況進行登記，發(fā)現(xiàn)問題及時與教師面談，督促教師不斷改進教學(xué)方法。每學(xué)期末進行常規(guī)教學(xué)全面檢查，評出優(yōu)秀備課和優(yōu)秀批改教師。

（三）以課堂效益為中心點，輕負擔高質(zhì)量

教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。“減負”是教育頑癥中的化療工程，是促進學(xué)生健康發(fā)展的興奮劑，“增效”是學(xué)校教育教學(xué)管理的終極目標，是提升師生素質(zhì)最有力的抓手。教務(wù)處協(xié)同年級組及其他部門研究和建立“減負增效”機制，強化教師的學(xué)生主體意識、質(zhì)量意識和效益意識，做到“減負”不“減質(zhì)”，讓“減負”與“增效”同步。先有教師教學(xué)效率上的高，才會有學(xué)生學(xué)習(xí)負擔上的輕。學(xué)校引領(lǐng)教師確立先進的教育理念，加強教與學(xué)的雙向研究，探尋高效的教學(xué)策略，加強課堂管理，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)中，教師依據(jù)實際情況、教學(xué)反饋信息調(diào)整教學(xué)難度系數(shù)，收到了良好效果。

四、建文化優(yōu)勢：鋪筑每位師生適性成長的成功路

（一）愿景立標：讓師生明晰學(xué)校價值與未來

學(xué)校確立“市本級一流鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)”的發(fā)展愿景，將先進的教育教學(xué)理念、教育資源源源不斷地引入學(xué)校，進而形成地域輻射效應(yīng)，帶動全區(qū)教育水平的提升，彌補了秀洲區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源質(zhì)和量層面的不足。學(xué)校創(chuàng)辦至今，培養(yǎng)了成千上萬的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們的足跡遍及海內(nèi)外，他們以自己的聰明才智、勤奮執(zhí)著的奮斗，為油車港鎮(zhèn)人民贏得了榮譽。

（二）機制立根：在珍視欣賞中發(fā)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢價值

要創(chuàng)新管理理念，建立一套科學(xué)的管理制度，做到人本管理與制度管理相結(jié)合。學(xué)校積極創(chuàng)建科學(xué)型和諧校園，讓教師在工作中能感受到尊重、感受到關(guān)懷、感受到幸福，并通過教師把這份美好的感受傳遞給學(xué)生，全面營造和諧的育人氛圍。學(xué)校根據(jù)實際情況制定各項制度，推行“抓大、放中、管小”管理機制，充分發(fā)揮人的積極性、創(chuàng)造力，實現(xiàn)高效管理、高質(zhì)管理。健全評價激勵機制，實行學(xué)生評價教師制度，增強教師的教育教學(xué)責任感。

（三）制度立本：在增權(quán)賦能中建構(gòu)學(xué)校制度體系

學(xué)校管理是一個龐大、繁雜的工程，學(xué)校管理者很難做到每件事都親力親為，因此，制度建設(shè)的成效會直接影響管理的成敗。有了規(guī)范的制度，才能使學(xué)校管理的方向更明確、目標更清晰；有了規(guī)范的制度，才能使每一位師生員工的行為有尺度，師生的思想和行動才能更好地統(tǒng)一到學(xué)校的整體部署上來。制度立本讓學(xué)校管理走上了科學(xué)化、規(guī)范化的發(fā)展軌道，能夠有效提升師生行為的規(guī)范化程度。