教師的大氣與格局

張書獻（廣東東莞市長安鎮(zhèn)中心小學）

做一名“最優(yōu)秀”的人，培養(yǎng)出“更優(yōu)秀”的人，教師應有這樣的大氣與格局。

教師的大氣與格局，緣于致力于思想開放前瞻，融創(chuàng)前行。

無論是理念與思想、課程與資源，還是策略與方法、方式與手段，教師都應與時代同步。正如任正非先生所說：“沒有誰能抽離時代而踽踽獨行，也沒有誰不被時代氣質所涵養(yǎng)。”

所以，核心素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)＋智慧教學、PBL項目專題式學習、創(chuàng)客營與STEAM教育、無邊界思維與跨學科、跨領域、跨界整合等，都應進入教師的教學實踐與探索中。比如，項目制教學法是培養(yǎng)未來企業(yè)家、科學家、藝術家、發(fā)明家與社會領袖的方法。教師需扮演好學生協(xié)作、探究、實踐、創(chuàng)造的企劃者。當下，教育無界限，整合更精彩。教師應嘗試烹制一場場獨特的跨科、跨界教育教學盛宴。

教師的大氣與格局，緣于不懈于縱向發(fā)展突破。

任正非先生曾經(jīng)說過：“華為就是一只大烏龜，二十多年來，只知爬呀爬，全然沒看見路兩旁的鮮花，不被各種所謂的風口所左右，只傻傻地走自己的路。”仔細梳理，教師的專業(yè)發(fā)展路徑可以為：教學型——學術型——綜合型。

教師，如能追求完美課堂，提煉教學藝術，形成獨特風格，終能成為教學型名師；如能善于思考總結，積極撰寫論文，升華教育思想，終能成為學術型名師；如能既創(chuàng)新教學，又提升學術，終能成為綜合型名師。無論哪一類，都是創(chuàng)新型教師，都能在自己的教育王國里縱向發(fā)展，推陳出新。

教師的大氣與格局，緣于執(zhí)著于后人超越前人，頂峰相擁。

科學技術是第一生產力。“科學精神”與“實踐創(chuàng)新”是核心素養(yǎng)之核心。教師應積極培養(yǎng)學生理性思維，引領批判質疑、探究發(fā)現(xiàn)，在技術運用與問題解決中實踐創(chuàng)新。比如，創(chuàng)建玩轉魔方創(chuàng)客營，引領其手腦極限運動；創(chuàng)建玩轉芯片創(chuàng)客營，為其埋下創(chuàng)客種子等。

有人說，遠方是用來到達的，不是用來想象的；峰頂是用來攀登的，不是用來仰望的。所以，如果我們伏下身子，引領學生踩著智者的肩膀向上攀登，終能看到頂峰相擁的盛景。

教師應有此大氣與格局。