小學(xué)語文閱讀多元化教學(xué)策略摭談

李茂文 （甘肅武威涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)橫溝小學(xué)）

素質(zhì)教育的推行對小學(xué)生的閱讀量、閱讀范圍以及閱讀理解能力有了更高的要求，閱讀教學(xué)成為小學(xué)語文必須高度重視的內(nèi)容之一。高效的閱讀教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的視野和知識面，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會獨自觀察、善于思考，使小學(xué)生積累寫作素材，獲得豐富的語言詞匯積累，還可以學(xué)會最佳的表達方法，跟隨作者的思緒陶冶情操，樹立正確的三觀。隨著語文新課標的細化和高要求，單一的閱讀教學(xué)方式已不適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，為了高效地展開閱讀教學(xué)，我們可以嘗試多元化的閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語文閱讀多元化教學(xué)的必要性

小學(xué)語文教學(xué)知識點繁雜，無論是家長、學(xué)生還是教師都知道閱讀的重要性?？墒强v觀近幾年的閱讀教學(xué)質(zhì)量，可謂是不盡人意。細究原因，就會發(fā)現(xiàn)大家對閱讀的認知出現(xiàn)了偏差：家長認為，課外書籍是閑書，看看作文書還有幫助，看名著、科技、地理等書籍都是浪費時間，還不如背一背課文，識一識生字；學(xué)生認為一天作業(yè)多的寫不完，閱讀浪費時間，最主要的是做閱讀題全對；部分教師認為閱讀就是理解文章中心思想，概括文章大意等。教師對閱讀認知的偏差，阻礙了小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。在新課標的要求下，閱讀教學(xué)更注重小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力以及閱讀思維訓(xùn)練，而不是單一的做幾道閱讀理解。因此，閱讀多元化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中就顯得尤為重要。采用多元化的閱讀教學(xué)方式，這就包括在閱讀教學(xué)中多元化的教學(xué)目標、多元化的教學(xué)內(nèi)容、多元化的教學(xué)方式以及多元化的評價方式等。多元化的閱讀教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的視野更開闊，情感更豐富，人生態(tài)度更加健康樂觀。多元化的閱讀不再是教師解讀灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受，而是讓學(xué)生的思維與作者、與教師、與同學(xué)展開深度碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。由此觀之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)采用多元化的教學(xué)方式是大勢所趨，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及綜合能力的必要授課方式。

二、小學(xué)語文閱讀多元化教學(xué)的策略

（一）小學(xué)語文閱讀目標多元化

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是以識字、詞語解釋、理解句意、概括文章大意、理解作者思想感情為主要教學(xué)目標。課改后推行素質(zhì)教育，如今小學(xué)語文教材也實行統(tǒng)編版教材，教材內(nèi)容與以前有很大的變化，教學(xué)目標也有了明顯的變化。不再是單一的知識目標為主，而是注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的知識與技能的掌握、閱讀思維和情感態(tài)度的升華。多元化的目標也會引導(dǎo)學(xué)生向多元化發(fā)展，這與語文的核心素養(yǎng)要求是緊密相連的。例如，在四年級學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時，教師的教學(xué)目標就不能簡單地預(yù)定為會寫12 個生字；正確讀寫詞語；有感情地朗讀課文。而是在此基礎(chǔ)上設(shè)置多元化的教學(xué)目標，如了解少年周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”遠大志向的原因；感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興的遠大理想。特別是了解當(dāng)時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生從小樹立遠大的志向，才是這節(jié)語文課的重點。只有教學(xué)目標多元化，激發(fā)學(xué)生的閱讀和主動探究知識的興趣和欲望。也只有教學(xué)目標的多元化，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步完成語文核心素養(yǎng)，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

（二）小學(xué)語文課堂閱讀方式多元化

在語文閱讀課堂上，很多教師為了節(jié)省時間、渲染課堂氣氛，最喜歡采用齊讀的閱讀形式。齊讀固然好，但是只采用一種閱讀方式，難免會出現(xiàn)漏洞，長此以往，學(xué)生的閱讀能力和水平就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。其實閱讀的方式有很多種，誦讀、默讀、速讀、精讀、略讀、小組讀，等等，隨著現(xiàn)代科技的進步與發(fā)展，我們還可以借助多媒體手段，開展仿讀、跟讀、品讀等多元化的閱讀形式。多元化的閱讀可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更加深刻地理解文章的主體和作者的思想情感。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的名作《望岳》時，教師可以領(lǐng)讀，讀準字音，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己誦讀，讀出情感。但是，由于我們地處大西北，見過泰山的同學(xué)很少，所以縱然學(xué)生反復(fù)讀，還是無法身臨其境地領(lǐng)略泰山的巍峨與壯麗，也就很難讀出詩歌的韻味。教師可以借助多媒體手段引導(dǎo)學(xué)生感受泰山的壯麗。學(xué)生根據(jù)看到的泰山的巍峨景觀，結(jié)合教師的講解會更深刻的理解古人賦予泰山的特殊寓意，感受詩人描寫泰山時的思想感情，在理解全詩的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象當(dāng)時的意境，在此基礎(chǔ)上誦讀本詩，相信學(xué)生的朗讀是富有情感的，對詩歌的理解是透徹的。

（三）小學(xué)語文課外閱讀內(nèi)容多元化

閱讀不能僅限于課內(nèi)閱讀，閱讀能力的提升還是要靠課外閱讀。有的家長認為課外閱讀等同于看作文書，其他的書都是閑書，與學(xué)習(xí)無關(guān)。這種對課外閱讀單一的認識是對學(xué)生閱讀能力的束縛。課外閱讀內(nèi)容應(yīng)該是多元化的。充滿善良、童真和美好的童話故事；教會學(xué)生做人處事的寓言故事；啟迪心靈、陶冶情操的歷史故事；展示祖國大好河山以及了解世界風(fēng)土人情的地理科普以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維的科技創(chuàng)新等百科知識書籍都可以引導(dǎo)學(xué)生涉獵。在廣泛的閱讀中，學(xué)習(xí)會表現(xiàn)出對某一方面的極大興趣，這也為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。多元化內(nèi)容的課外閱讀不僅拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)意識，更重要的是可以增加學(xué)生的詞匯、佳句的積累；激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)和健全的人格。語文的課外閱讀可以說是對學(xué)生的所有學(xué)科都會有重要的推動作用，是百科的基礎(chǔ)。由此可見，多元化的課外閱讀，不僅是素質(zhì)教育對語文教學(xué)的要求，更是教育實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。在展開閱讀教學(xué)的計劃中，教師一定要有計劃、有目的的把課外語文閱讀列入閱讀教學(xué)計劃中。并且通過班級群、家長會等平臺改變家長的認知，首先引導(dǎo)家長樹立大語文的觀念，在這種素質(zhì)教育和大語文的理念下，努力拓寬學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容、形式和渠道，從而使小學(xué)生在浩瀚的語文天地間學(xué)會主動閱讀，積累知識，豐富閱歷，提升閱讀能力。

（四）小學(xué)語文閱讀反饋多元化。

閱讀不是簡單的閱讀一篇文章，或者閱讀了多少文字，而是要看小學(xué)生在閱讀的過程中收獲了什么？經(jīng)常有家長反映，孩子讀了很多書，可是最終效果不明顯，這是為什么呢？孔子說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，閱讀也是一樣的道理。部分學(xué)生閱讀只是走過場，用眼不動腦，動口不動手，最終的閱讀效果不盡人意?？梢婇喿x的反饋不能只是單一的讀了幾本書，而是要用多元化的方式進行反饋，以此確保閱讀質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》《不懂就問》這樣感悟性的文章時，教師可以采用寫讀后感的方式促使學(xué)生在閱讀過程中形成自己的獨特見解，督促學(xué)生學(xué)會邊閱讀變思考，寫出自己的心得體會；在學(xué)習(xí)《花的校園》《鋪滿金色巴掌的水泥道》寫優(yōu)美景色的文章，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，摘錄好詞佳句，并讓學(xué)生口頭講述閱讀內(nèi)容，最好能背誦增加詞匯積累；學(xué)習(xí)《武松打虎》這樣劇情容易表演的文章，教師可以鼓勵學(xué)生認真閱讀，通過表演的形式，深入理解故事的內(nèi)涵和作者的思想情感。同時，對于學(xué)生的閱讀效果，教師還可以展開多元化的評價，以便鼓勵沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的小學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。小學(xué)生的閱讀能力有差異，所以在反饋的過程中可能會出現(xiàn)差異性，這時就需要教師和同學(xué)們的鼓勵與建議，逐步引導(dǎo)他們邊讀邊思考，既會讀、愛讀，還會把自己的所思所想通過口頭或者文字的形式有創(chuàng)造性地、富有想象力地表達出來。這才是閱讀的目的。

小學(xué)語文閱讀習(xí)慣是伴隨學(xué)生一生的良好習(xí)慣，而多元化的閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀、學(xué)會閱讀的催化劑。小學(xué)語文閱讀是滲透在每日學(xué)習(xí)活動中的重要環(huán)節(jié)，只有采用多元化的閱讀教學(xué)方式，根據(jù)閱讀的內(nèi)容制定不同的閱讀目標，采取不同的閱讀方式，積極公正鼓勵性的反饋評價，才能使小學(xué)生的閱讀興趣達到最大化，閱讀質(zhì)量得以質(zhì)得飛躍。