微課在小學數學課堂教學中的應用效果分析

江蘇省張家港市白鹿小學 劉 倩

微課以形象生動的短視頻或動畫為主要內容，通過簡短精要的形式對某個知識點進行針對性的講解，從而達到激發學生學習興趣，促進課程內容理解的教學目的。

一、利用微課創建教學情境，激發學習興趣

在導課環節，教師利用精心制作的微課，創設出生活化、形象化、趣味化的課堂教學情境，讓學生在“真實”的情境中開始新知識的學習，不僅能夠最大程度地激發學生的學習興趣，還能夠將抽象知識與具體形象相聯系，實現課堂教學質量與效率的提升。

以蘇教版二年級上冊《乘法的初步認識》這節內容為例，在導課階段，教師可以直接引入微課，快速吸引學生的課堂注意力，為學生播放精心制作的微課。大屏幕中，小精靈飛入畫面，提出以下問題：“從下面4 位小朋友身上，你們能夠發現哪些有價值的數學信息？”此時，學生紛紛回答：“每個小朋友拿了3 個氣球，那么氣球的總數就是3+3+3+3=12 個！”教師再一次提出問題：“我認為這種加法計算太麻煩了，還有別的計算方法嗎？”這樣啟發學生數學思維，引導學生利用“4”與“3”這兩個數字思考，得出“4（小朋友數量）×3（每個小朋友擁有氣球的數量）=12”這一結果，最終理解乘法的意義，形成“利用乘法解決生活問題”的思維。

通過生動有趣的微課內容，創設出了生活化、趣味化的教學情境，利用學生感興趣的動畫形式，將原本枯燥、抽象的數學知識和概念動態化、形象化地呈現出來，充分激發小學生的好奇心和求知欲，將抽象知識與具體圖像相對應，降低理解和學習的難度，為后續課程教學奠定良好的基礎。

二、利用微課進行難點突破，提高教學效率

數學學科具有較強的邏輯性和抽象性，微課具有形式靈活、內容豐富、短小精煉的特征，能夠有效彌補傳統教學模式的不足之處，實現教學效率的提升。

例如，“植樹問題”是小學數學教學中的經典內容，對于小學生而言具有一定的理解和學習難度。而利用微課教學，則能夠有效幫助學生理解和掌握該數學問題的解題關鍵。利用微課將復雜的“植樹問題”進行簡化，利用圖文結合或動畫展示的方式，將例題轉化為簡明的線段圖，形象生動地體現出“三個點形成兩條線段”的數學原理，提出問題：“12 米長的道路，需要栽植3 棵樹，此時樹與樹之間的間隔是多少？”促使學生利用線段圖進行分析，發現“若兩端均種植樹木，則剩余一棵需要種植在中間，那么就是將12 米的路劃分成為2 段，得到‘12÷2=6’”，最終得到“間隔為6 米”的答案，幫助學生快速掌握解題思路。最后，在微課中加入練習環節，將不同形式的“植樹問題”與動態化解題過程相結合，進一步加深學生對該知識點的理解和掌握。

可見，充分利用微課特點，將教學重點和難點內容進行拆分和簡化，通過多樣化的形式進行針對性講解和突破，能夠顯著提升課堂教學效率。

三、利用微課實現翻轉教學，提升學習效果

利用微課進行翻轉教學，將課堂教學與課后復習緊密聯系，能夠有效提升學生的學習效果，實現查漏補缺、強化記憶、鞏固知識的教學目的。

以蘇教版五年級上冊《組合圖形的面積》的教學為例，這部分知識不僅綜合了“三角形”“平行四邊形”“梯形”“長方形”等多種幾何圖形的數學知識，還融入了“切割”“增補”“對稱”等多種數學解題思維，因此對于小學生而言具有較高的學習難度。此時，教師可以將配套的微課教學資源上傳到學校線上教學平臺或班級QQ 群、微信群中，讓學生結合自身學習需求自主下載進行翻轉學習，從而將課堂教學向學生的日常生活進行延伸，幫助學生提升學習效果。此外，教師還可以根據學生的學習情況和學習能力對班級學生進行分級，針對不同的能力層級編制對應的微課，然后引導和鼓勵學生下載相應的微課資源進行翻轉學習，從而實現因材施教，以學生為教學主體，全面提升學生的學習效果和數學素養。

綜上所述，將微課應用于小學數學課堂教學中，充分利用其特性進行情境創設、難點突破、翻轉教學，從而達到激發學生數學學習興趣、提升教學效率的目的。