核心素養理念下如何培養學生的自主學習能力

江蘇省南通市通州區實驗中學 戴曉燕

在日常生活中，數學知識無處不在，在初中數學教學中培養學生的自主學習能力，不僅能讓學生更好地融入社會生活中，還能培養學生的數學思維，讓他們成為適應社會發展的新型人才。

一、指導課前預習，培養學生自學能力

“凡事預則立，不預則廢。”做好課前預習工作，不僅能提高學生的學習效率，還能讓學生發現學習數學知識的樂趣。課前預習時，學生可以記錄下自己難以理解的知識點，通過課上教師的講解增強對知識的整體把握程度。預習是學生學習數學知識的第一步，想要培養學生的自主學習能力，必須從預習抓起。教師可以在學生預習前提出幾個問題，利用問題指明學生的預習方向，激發學生預習興趣。

例如，在教授《統計調查》這堂課前，我給學生出了兩道題：（1）截止到2019 年，我國共有約14 億人口，那么這個人口總數是怎樣得出來的呢？（2）池塘里飼養著許多鯉魚，如果想要估算一下整個池塘一共有多少條魚，在不把所有魚打撈上來的前提下，應該怎樣進行估算呢？針對第一個問題，學生無論是在網上查詢還是回家詢問家長，都能很快得出我國人口調查的方式是普查，所以他們的預習難點在第二個問題上。為了讓自己的思路清晰起來，真正理解鯉魚數量的統計調查方式，學生必須打開課本認真仔細地進行預習。通過預習，學生就會發現本節課的知識點不僅在生活中應用廣泛，預習起來也沒有他們想象中那么枯燥無聊。在解決問題的過程中，學生的學習興趣以及內在預習動力都能得到有效提高。

二、營造課堂氛圍，培養學生自學能力

在授課過程中，教師要讓學生積極參與到學習活動中去，使他們明白自己占據課堂主體地位。在課堂教學中，為了讓學生能盡快掌握知識，少走彎路，教師通常都是直接把方法教授給學生。這種教學方式不僅會讓學生喪失主動學習的能力，也會讓學生喪失思考的能力，變成學習工具。想要改變這一現狀，教師可以把問題的疑點提出來，讓學生自己想辦法解答，以此培養學生的自主學習能力。

例如，在教授《二元一次方程組》時，為了引導學生探索解題的方式，我將學生分組，讓他們合作討論用什么方式才能把方程組解出來。基礎知識比較牢固的學生，很快就想到了想要得出答案，就需要把兩個二元一次方程轉化成一個一元一次方程。那些思考能力差一點的學生，在小組其他同學的帶領下也很快能理清思路，發現解題方式，得出正確的答案。用問題引導學生自己去探索答案的方式，不僅能培養學生的思維能力，還能讓學生在思考過程中發現學習數學知識的樂趣，從而主動去學習數學知識。

三、轉變身份，讓每個學生都成為教師

教師可以結合學生的學習能力給學生分組，讓學生之間相互幫扶，小組討論后仍舊解決不了的問題，再由教師來答疑解惑。這樣不僅能提高教學效率，也能讓學生在互相充當教師的過程中獲得心理滿足感，從而自覺去學習數學知識。

例如，我結合班級學生的綜合學習能力，把全班學生分成了若干個四人小組。這四個人中有兩名學生的綜合學習能力較強，兩名學生的綜合學習能力較差。這樣分組既可以實現一對一幫扶，還能讓兩名能力較強的學生帶動其他兩個學生思考，互相討論，提高思考能力和解決問題的能力。在每堂課教學結束后，我都會留出時間，讓學生就課堂中的疑惑點進行討論，綜合能力較差的學生也不是所有的知識點都掌握得不扎實，在交流討論的過程中，針對很多知識點，他們也能發表自己的看法，為其他同學提供學習思路。在不斷交流的過程中，綜合能力較強的學生的自主學習意識越來越強，數學水平得到了有效提高，綜合能力差的學生也慢慢發現了學習數學并沒有他們想象得那般枯燥無趣，自主學習意識也有了很大的提高。

培養學生的自主學習能力有很多方式，具體應該采用什么方式，還需要初中數學教師在教學過程中根據學生的特點去不斷鉆研、摸索，力爭用最合適的方式從各個方面培養學生的能力，讓學生成為自主學習型的人才。