批判性閱讀理論視野下的高中語文閱讀教學*

孫建文（甘肅莊浪縣第四中學）

對于高中階段的語文閱讀教學來說，教師需要根據(jù)實際的教材內容進行安排與規(guī)劃，將批判性思維教學巧妙地融入日常的閱讀教學過程中，從多個角度出發(fā)，培養(yǎng)高中生的批判性思維。將對比教學適當?shù)丶尤雽嶋H的閱讀教學中，通過多樣化的教學評價，幫助學生提升自己的批判意識，進一步鍛煉學生的自主學習能力和邏輯思維能力，全面提升高中生的語文綜合素養(yǎng)，促進高中語文閱讀教學的發(fā)展。

一、批判性思維培養(yǎng)的重要性

目前，我國所需要的是知識型人才，這些人才需要具備較強的思維和邏輯能力。對于高中階段的學生來說，他們已經(jīng)具備了一定的學習和生活經(jīng)驗，在很多事情上都有自己的想法和處理方式，因此，培養(yǎng)高中生的批判性思維是至關重要的。從高中語文閱讀教學的角度來看，高中語文教師不僅要培養(yǎng)高中生的綜合學科素養(yǎng)，還要采取合理的手段培養(yǎng)高中生的批判性思維，讓他們在閱讀的過程中有自己的思考，發(fā)現(xiàn)自身的價值，真正實現(xiàn)高中生自主學習的教學目的。

每一位高中生成長和發(fā)展的經(jīng)歷都不同，而批判性思維能夠很好地幫助高中生明確自己的發(fā)展方向，進一步規(guī)范高中生的行為，讓他們對身邊事物有正確的是非觀，樹立正確的價值觀和人生觀。除此之外，批判性思維還能為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應用型人才，促進社會更好的發(fā)展。因此，在高中語文閱讀教學過程中，語文教師要時刻注重高中生批判性思維的養(yǎng)成，全面提升高中生的語文綜合素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中生語文閱讀批判性思維的有效措施

（一）創(chuàng)設問題情境

教師要對教學內容有一個精確的把握，能夠全面熟悉教材中的閱讀內容，針對教材文章進行合理的問題設置，創(chuàng)設問題情境，在課堂上通過多樣化的提問，將預先設立好的問題拋給學生，引導學生對問題進行思考，潛移默化地培養(yǎng)高中生的批判意識，更好地提升高中語文閱讀教學的質量和水平。

如，在進行《故都的秋》教學時，教師在課前準備時從網(wǎng)絡上尋找一些與之相關的圖片與音頻，將這些輔助教學資料播放給學生觀賞，讓學生更好地融入文章的學習中，體會課文的意境和意義。在這樣的課前準備的基礎上，教師可以根據(jù)教學內容拋出預先準備好的問題，通過提問來引導學生對文章內容的思考，如“在故都的秋這篇文章中，郁達夫先生描寫了哪些景象？他是如何通過這些景象來呈現(xiàn)秋天之美的？你最喜歡這篇文章中的哪一個畫面？”基于問題，引發(fā)學生思考，在進行初步的探討后，教師提出更具深度的問題，如“故都的秋天不僅僅是這些悲涼的景象，還有很多漂亮的楓葉，為什么作者卻沒有提及？”根據(jù)這樣的問題，學生都會有不一樣的想法和感受，進一步培養(yǎng)了高中生的批判性閱讀思維，促進了高中語文閱讀的教學質量和水平。

（二）多角度分析

根據(jù)新課標提出的新教學要求，高中教師在進行實際的語文閱讀教學時，需要學會引導學生從多個角度對文本進行分析，并鼓勵學生在閱讀過程中學會批判和反思，勇于發(fā)表自己的看法和見解，進一步提高高中生的閱讀能力，提升高中語文閱讀教學的效果。教師根據(jù)高中生的實際情況選擇一些適合他們閱讀的素材，提高批判性思維在高中語文閱讀教學中的價值與作用。

如，在進行《荷塘月色》的教學時，教師可以將舒緩的音樂作為背景音，伴隨學生的閱讀聲，更好地營造課堂教學氛圍，進一步調動學生閱讀興趣和積極性。教師將學生進行分組，并拋出問題“現(xiàn)實中你所看見的荷塘是什么樣子的？與文章中的荷塘有什么區(qū)別？”學生進行討論，并發(fā)表自己的看法，有些學生會認為朱自清是通過描寫荷塘來傳遞自己的內心感受，表達了他對當時國民政府的不滿，還有一些學生覺得朱自清是為了表達自己對國家未來的擔憂，在這樣的氛圍下，學生能夠從不同的角度去理解這篇文章的意義和真諦，更好地提高了批判性思維的能力，真正提高了高中生的語文閱讀能力。

（三）展開思維訓練

良好的思維方式能大大提高學習效率，而培養(yǎng)學生的批判性思維更是重中之重，不僅可以讓學生對事物保持批判性，還能從中找到事物的本源所在，真正詮釋了“透過現(xiàn)象看本質”。在高中階段，大部分學生已經(jīng)具備了良好的認知能力，形成了完善的世界觀和價值觀，同時，他們對很多新鮮事物也保持著好奇心。教師要因材施教，通過各種方法增加學生思維的廣度和深度，引導學生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題的本質，找到解決問題的合理方法，學生批判性思維才可以得到提升。

如《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩篇古詩，由于其文體和形式有重合之處，教師可以利用其相同之處和不同之處進行對比式教學。學生在學習時不僅需要及時了解這兩位作者的生平事跡、寫作風格以及創(chuàng)作背景，還需要將自身帶入古詩，了解作者借古詩表達的內心情感，掌握作者的寫作脈絡，只有這種思維間的碰撞才可能迸發(fā)出靈感的火花。利用這種教學方式不僅可以使得學生對詩詞本意理解更加深刻，迅速掌握文章想要表達的思想，還可以培養(yǎng)其批判性思維。

（四）多元化評價

優(yōu)秀的評價可以有效激發(fā)學生學習的積極性和活躍度，讓學生更加了解自己，看清自身的長處、認識到自身的短板，進而才能更好地善自己。因此，教師要利用自身優(yōu)勢，使用多元化的教學方式，不僅從教師的角度進行評價，還要學會站在學生的角度評價自身，這樣即可以做到師生相互評價，拉進了師生距離，改善師生關系，還可以保證評價的真實性和客觀性。除此之外，教師的合理評價可以激發(fā)學生的學習動力，提升學習積極性，讓學生認識到自身不足的同時也能意識到自身的進步，享受學習帶來的成就感和快樂。而學生的自我評價往往更加真實，使得學生能正視自己的不足，從而引起重視，培養(yǎng)其反思和批判的習慣，從某種意義上來說，這也是培養(yǎng)批判性思維的重要方式。不僅如此，學生與學生之間更加了解，還可以發(fā)現(xiàn)自己沒有意識到的問題，盡管在此過程中會存在小碰撞和小摩擦，但只要教師能夠巧妙地運用好這一點，就可以很好地提升學生的批判性思維，改善其思維方式。

（五）多樣化教學形式

教師在平時的語文授課過程中，不能一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，需要不斷創(chuàng)新自己原用的教學方式，通過網(wǎng)絡等渠道不斷了解最新的教學理念和教學形式，并運用到自己的日常教學過程中，更好地營造課堂氛圍，充分調動學生的閱讀興趣，更高效地實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。教師可以在課堂上利用多媒體進行輔助教學，也可以利用分層次教學來進行授課，在這樣多樣化的教學形式下，能夠進一步促進師生之間的互動與交流，拉近了學生與教師之間的距離，鍛煉高中生的批判性思維。

如，在對《孔雀東南飛》進行教學時，教師可采用小組協(xié)作的學習方法，讓學生分組進行角色扮演，每個小組中選出扮演劉蘭芝和焦仲卿的學生，讓他們融入課文的角色中，充分感受文章中人物的心情和處境，準確把握文章主人公的情感，并圍繞課文進行討論與辯駁，讓他們充分表達自己對他們二人感情的想法，碰撞出激烈的火花，更好地提升高中生的批判性思維，也進一步提高高中生的語文閱讀能力。

綜上所述，教師在進行實際的閱讀教學時，要注重對高中生批判性思維的培養(yǎng)。高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的是非價值觀，他們對一些事物有自己的看法和見解，在生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗不斷積累的基礎上能夠有自己的想法，因此，在高中階段對學生進行批判性思維的培養(yǎng)是十分必要的。教師需要站在學生的角度進行教學，將多樣化的教學手段運用到實際的閱讀教學過程中，更好地提升高中生批判性思維的能力，促進高中語文閱讀教學的發(fā)展。