銜接第二課堂 提升歷史教學有效性

張佳鈺（江蘇南通市如東縣于港初級中學）

傳統的歷史教學常常以教科書為中心，將課堂教學作為媒介，教師向學生灌輸各種歷史知識，促使其掌握學習歷史的方法。但是這種形式過于呆板，學生不容易理解吸收，很難將掌握的知識運用到實際生活中。第二課堂是指課堂教學以外的教學活動，教師要在教學計劃之外，組織學生開展各種有意義的、健康的課外活動，讓學生能有更多課堂外的收獲，進而提升歷史教學的有效性。在初中歷史教學中，教師要嘗試將課堂教學和第二課堂銜接在一起，引導學生接觸社會生活，提升歷史教學的有效性。

一、設置問題，引發主題探究

初中階段的學生身心快速發展，對于周圍的新鮮事物充滿了好奇心，教師要利用這一年齡段學生的特點，設置一些具有啟發性、懸疑性的問題，引導學生展開自主探究的活動，豐富第二課堂的活動內容。這樣學生就能抱著探究的熱情開展課外活動，自主搜索相關的史料，并圍繞史料展開歷史分析，從而提升自己的學科素養。

例如，“盛唐氣象”一課的教學難點在于讓學生了解唐朝農業生產工具的改造、曲轅犁和筒車的創造、絲織業和陶瓷業的發達以及長安商業的發展，并在此基礎上分析出現盛世的原因到底是什么。要讓學生更好地開展自主探究，教師可以通過設置問題的方式調動學生的學習興趣，并引導其在第二課堂中展開自主探究。如“都說盛唐氣象，那么唐朝和其他朝代相比，究竟強在什么地方呢？你能在課后活動中自主尋找相關的資料嗎？通過這些資料，你能找到唐朝繁盛的原因究竟是什么嗎？”學生圍繞問題開展自主搜索的活動，他們發現除了從史書入手尋找以外，還有一些唐朝的古詩詞作品中也能有新的發現。如杜甫的《憶昔》一文中就體現了這一點：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。”學生繼而探究唐朝糧食豐收的原因是什么，他們很快就找到了一些歷史圖片，發現唐朝出現了曲轅犁和筒車等工具。在整合了各種史料后，學生對唐朝的發展有了更深刻的認識，認識到正是因為科學和文化發展、政治昌明，才促使唐朝變得繁榮富強。

蘇霍姆林斯基認為，課外活動是智力發展的發源地，使得青少年走上了科學思維的道路。所以教師在組織第二課堂活動的時候要利用這一點，從問題出發引導學生展開自主探究的活動，讓他們學會自主發現問題，懂得用科學的方法來思考問題、解決問題，這對于學生的成長和長遠發展有很大的幫助。

二、辨識史料，開展真偽調查

史料實證的能力是歷史核心素養的重要組成部分。在第二課堂的活動中，教師可以引導學生圍繞某個主題自主展開史料搜索活動，嘗試辨別史料的真偽。學生可以自主總結分辨史料真偽的方法，然后和同學進行交流，看看大家的意見是否一致，如果出現了不同的觀點，則要積極展開互動討論，主動提出自己的觀點，并傾聽同學的看法，最終總結出辨析史料的好方法。

例如，在學習“安史之亂與唐朝衰亡”的時候，有學生提出：“黃巢起義是造成唐朝衰亡的主要原因。”但是也有學生提出了不同的看法，認為“黃巢起義本身是失敗的，并沒有成功，所以唐朝衰亡應該不僅僅是因為農民起義引起的。”針對學生的矛盾觀點，教師組織他們展開第二課堂的自主學習活動，讓學生進行史料搜索，并自主辨析這些史料的真偽，然后圍繞這史料展開辯論，嘗試論證自己的觀點。學生搜索了不少史料，如材料一：“大者或宰邑，小者皆尉史。者若混沌，毒者如雄虺。”（選自《貪官怨》）材料二：“至唐則宦官主權反在人主之上，立君、廢君、弒君有同兒戲，實古來未有之變也。”（選自《廿二史札記》）學生在對比這些材料后提出了辨析史料的想法，認為來自史書的史料真實性更高一些，而古詩詞和文章中的各種史料也具有一定的真實性，但是要對比一下史書剔除那些加入了作者主觀想象方面的內容。在整理了這些史料后，學生認識到在黃巢起義時唐朝的政治、經濟已經陷入了困境，而黃巢起義只是加深了社會矛盾，對唐朝的衰亡有一定的影響。

在辨析史料的第二課堂活動中，學生的主體性得到了很好的體現，他們能根據自己對歷史問題的理解自主尋找史料，并根據自己的想法自主分析其真偽。同時，這樣的活動也能促使學生提升交流互動的能力，讓他們能整合自己和他人的觀點進行科學總結，久而久之，學生史料實證的核心素養就能得到提升。

三、繪制導圖，建構知識體系

初中歷史第二課堂是第一課堂的有效延伸，也是歷史教學體系中非常重要的組成部分。在歷史教學中教師不僅要引導學生掌握各種歷史知識，更重要的是掌握歷史學習的方法，引導他們學會如何自主構筑知識體系。教師可以將繪制思維導圖作為抓手，引導學生思考如何將各種知識點整合在一起，輔助理解和記憶，這樣學生就能合理融合各種史料，有助于解決實際問題。

例如，在學習“宋代經濟的發展”一課時，學生要從宋朝的農業、商業、手工業等各種不同的角度入手分析，探究宋朝經濟發展的狀況。教師引導學生嘗試利用繪制思維導圖的方式輔助學習，進而更好地展開知識體系的自主建構。教師引導學生在第二課堂中整合各種知識，分析如何繪制思維導圖并和同伴進行討論。在討論中，學生認為思維導圖的中心應該是“宋朝經濟的發展”，周圍輻射出“農業、商業、手工業”這三個支線。然后要圍繞各個支線繼續繪制思維導圖。其中圍繞“農業”，要展現農業發展的具體表現，如“南方的戰亂較少、北方人口南移，帶來了各種先進的生產技術”等都屬于農業的相關分支。教師可建議學生將思維導圖上傳到微信群中，和同學們分享成果并探討，看看各自繪制的內容中有什么遺漏的地方，并思考是否需要補充。學生在互動討論中得到啟迪，對宋朝經濟的發展狀況有了深入了解。

教師要結合學生的實際需求提出解決問題的對策，尤其是對于那些思維能力較弱的學生，采用思維導圖的方式能將各種知識有序整理起來，讓學生看到它們之間的聯系。這樣學生能拓展知識學習的渠道，提高學習效率。教師可以讓學生在第二課堂的交流中自主整理思維導圖，并上傳到網絡上，和其他同學進行交流互動，并從中得到啟迪，進而提升學習效果。

四、品評影視，深化學科意識

不少學生對歷史題材的影視劇很感興趣，但是他們常常會將虛構的影視劇內容和真實的歷史等同起來，造成了混淆。針對這個問題，教師可以在第二課堂的活動中組織學生鑒賞歷史影視劇作品，然后嘗試從中“找茬”，看看在該影視劇中有哪些內容是違背史實的，嘗試將這些內容找出來并和大家探討。在此過程中，學生能深化學科意識，認識到歷史的客觀性。

例如，在學習“明朝的滅亡”一課時，教師引導學生在課外觀看一些展現明朝滅亡的影視劇作品，看看其中有哪些內容和史料不符合，然后分析總結，說說明朝滅亡的原因是什么。如有學生發現，在不少影視劇作品中都描述了“陳圓圓和吳三桂”的故事，認為吳三桂是因為陳圓圓被擄走，所以才會一怒之下引清軍入關。學生在搜索了各種史料后提出了自己的看法，認為雖然陳圓圓這個人物可能在歷史上真實存在，如在一些雜記中記載了這個人物，但是她和吳三桂的故事更多夾雜了小說家的想象，所以不能看成是真實的史料。教師引導學生在第二課堂的學習中自主探究，了解明朝滅亡的原因是什么，然后展開課本劇的編寫，嘗試將明朝滅亡的真實歷史情況展現出來，表達出自己對歷史的理解。

在第二課堂的活動中，教師可以引導學生在品評歷史題材影視劇的基礎上自主進行劇本編寫，思考如何能在展現歷史真實的基礎上更生動地演繹歷史人物，并說一說自己對各種歷史人物的評價。這樣能讓歷史第二課堂的活動內容變得豐富多彩，同時學生也能提升對歷史人物的認識和理解。

初中歷史第二課堂的開設能彌補課堂教學的不足，更好地培養有能力、有創新意識的人才。贊可夫提出，學習者的生活蓬勃、富有生機，他們的才華才有開花結果的條件。教師在初中歷史教學中要積極開發第二課堂，組織學生參加豐富多彩的課余活動中，讓他們深化所學的歷史知識，強化基本技能，培養創新意識，進而使學生獲得到全面發展。