啟迪學生思維 提升教學成效

江蘇省徐州市賈汪區江莊鎮中心小學 孫 新

一、遵循科學的教學原則

1.啟發式原則

數學學科相較于其他學科而言邏輯性較強，需要通過多種途徑調動學生學習積極性，發揮其學習的主體性，如實物、情境、問題、活動等，適時予以思維的引導，既訓練了學生的思維方法，又培養、提升了其探究問題的意識和能力。

以“認識圖形”的學習為例，對于長方形、正方形、三角形及圓這些圖形，為了讓學生更形象地認識這些圖形，可以通過情境教學展示小朋友搭積木的動畫，引導學生從中觀察積木，介紹積木的形狀。教師在黑板上貼出長方形、正方形、三角形及圓，啟迪學生介紹這些圖形，從而提升數學觀察能力，這是訓練學生數學學習能力的重要方法，在學生細致觀察、分析圖形的基礎上，再積極開展一系列的實踐活動，如：實踐繪制、交流探究、成果展示等，訓練、提升學生認識圖形、識別圖形的能力。

2.循序漸進原則

在教學實踐中，教師應在宏觀了解教材的基礎上，結合教材內容及學生的思維認知實際，遵循由易至難的原則、緊扣教學的重點來靈活安排教學，讓學生在輕松愉悅的學習中由表及里地逐步認知數學知識、原理，逐步提升學生的學習素養。

小學一年級的學生對事物的認識停留在感性層面，在學習“認識圖形”時，先引導學生開展觀察“搭積木”活動，提升學生認識圖形的興致，通過積木的形狀來初步認識要學習的圖形；在初步認識圖形的基礎上，組織學生動手觸摸積木，開展“找圖形”的游戲活動，加深學生對圖形的立體感受；為了讓學生進一步感受立體圖形和平面圖形之間的聯系，展示教材的情境圖，讓學生開展“畫一畫”活動，依次介紹自己的實踐成果，即用哪些積木的面畫出對應的長方形、正方形、三角形及圓，通過親歷“面”從“體”上來的操作過程，訓練學生的空間觀念。

3.理論聯系實際原則

數學知識和生活實際密不可分，在教學實踐中，為了有效地引發學生的認知，應將相關的數學知識置于生活實際中，讓學生的認識在實際中更形象、具體，不斷激發其思維的潛力，從而有效激發學生進一步探究問題、解決問題的欲望和潛能。

如學習“認識圖形”之初，在組織“搭積木”的情境教學時，為了有效啟迪學生對圖形的認知思維，引導學生聯系生活中的實際案例，說一說積木的形狀有哪些。學生的思維較為活躍，列舉出了多個長方形、正方形、三角形及圓形物體，如：文具盒、桌子、橡皮擦、飯碗、茶杯、儲物架、尺子等，而對于一些物品的形狀，學生會發生爭執，他們從自己看到的形狀出發介紹其形狀特征，此時，需要教師適時指導，對學生的多維思維給予肯定。

二、探尋有效的教學途徑

1.創設愉悅的學習氛圍

有效教學的開展，應積極凸顯學生的學習主體性，讓學生樂學且善學。教學實踐證明，和諧的師生關系、豐富的學習活動、靈活的學習方法等，都益于愉悅的學習氛圍的創設，易激發學生的愉悅情感，提升其學習的積極性及思維的靈活性，教學成效顯著。

在學習“認識100 以內的數”時，小學生上學期認識了“20 以內的數”，為了讓學生有效地認識計數單位“百”，認識100 以內數的含義，以“擺小棒”的游戲活動來引入新知。引導學生擺滿10 根小棒，并將其捆起來，啟迪學生思考：這一捆是幾個十？學生分析是1 個十，由此推出“10 個一是1 個十”。擺到19 時，引導學生思考：19 里面有幾個十和幾個一？學生很快回答是1 個十和9 個1，接著引導：若加1 根小棒，此時可以怎樣？學生：捆成1 捆，分析20 由2 個十組成。在這樣輕松愉悅的學習氛圍中，通過游戲活動環節的層層引導，學習氛圍濃厚，由此自然過渡到100 以內數的認識學習。

2.開展豐富的學習活動

小學生活潑愛動、思維活躍，在開展數學教學時，應從教材內容出發，靈活設計符合學生認知的豐富多樣的學習活動，如情境教學、猜謎、游戲、競賽、合作探究、課外實踐等，讓學生樂于積極參與，在活動中不斷塑造、提升數學思維能力，實踐玩中學、學中玩的理念。

如在學習“比較數的大小”時，先開展小組知識競賽——復習100 以內的數，第一輪讓一小組說數字，另一小組說數字組成，如62（6個十和2 個一）；第二輪先說數字組成，再讓其他小組說數字。這樣既復習了100 以內數的組成，又為后面比較大小的學習做好了鋪墊。在學習例題時，創設有關小松鼠和小白兔撿貝殼的教學情境，引導學生思考：從中發現了哪些數學信息？組織學生利用學過的數的組成、順序的知識，開展智慧比拼活動：比較誰拾的貝殼多，最后以兒歌的形式歸納總結比較大小的規律。

3.開展多維的思維訓練

數學學科的邏輯思維性強，為了有效提升學生的學習興致、學習成效，在實施教學實踐中，應積極拓展途徑，注重從多個角度對學生進行思維的啟迪、訓練，培養、提升學生的對應思維、假設思維、逆向思維、發散思維等多種思維能力。

以“有趣的百數表”學習為例，先組織學生開展“開火車”游戲活動，讓學生通過橫著看、豎著看、斜著看完成表格填空。在學生斜著看填表格時，有的學生從左上方往右下方看來填，即11、22、33、44……有些學生從右上方往左下方看來填，即19、28、37、46、55……引導學生填完后，開展“我是小小觀察家”活動，即從中探求相應的規律。學生從左向右看，發現每次都多一個，且前9 個數的十位相同；若從上往下看，每次都多10，第一列個位上都是1，第二列的個位上都是2，依次類推。這樣學生通過多個角度的思維活動，探尋了百數表的規律。

4.豐富學生的生活運用

數學知識源于生活、應用于生活。實踐證明，將知識的學習置于一定的生活情境中，不斷豐富學生知識的生活應用，包括課內活動和課外實踐拓展等多種途徑，使抽象的知識形象化、具體化，學生的思維會更開闊，學習的主動性更強，探求新知的情感更強烈。

如學習“多一些、少一些、多得多、少得多”時，教學之初，為了讓學生感受新知的學習和生活的密切聯系，首先通過日常生活來引入新知：讓兩位學生比身高，引導學生思考如何用合適的語言來形容比較結果，從正反兩個角度來介紹。接著，教師左手拿一支粉筆，右手拿一把粉筆，啟迪學生思考：如何用語言來形容兩手的粉筆的比較結果，反過來又如何形容？學生議論紛紛，從“多得多、少得多、多一些、少一些”的角度來描述。這樣通過與生活的聯系，培養了學生的數感，由此很自然地引入描述兩數之間關系的詞語新知學習。

總之，在教學中應積極研討、實踐多種靈活多樣的活動，有效啟迪、開拓學生的學習思維，使學生樂于思考、善于思考、靈活運用，真正發揮其學習的主動性、積極性，切實提高數學課堂的教學實效。